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二十一世纪应有怎样的创新教育？
东方网 2000-10-11
站在通向21世纪的门槛前，人们对创新教育的关注超过了以往任何时候。来自世界各地的教育专家、大中小学校长昨天会聚申城，出席由上海市政协主办的“21世纪创新教育论坛”，探讨如何创新教育机制，培养适应21世纪的创新人才。
从智力至上到强调创新
教育是培养人才的工程，随着社会的发展，教育界对“才能”的认识也在不断发生变化。美国康涅狄格大学副校长弗朗西斯阿其姆博尔特介绍说，本世纪60年代，特曼“以智商识才”的操作定义是权威理论，“维智识才”的方法在美国占据绝对优势地位，智力几乎就是“才”的全部。但这种观点在20世纪的后半期并没有持续很久。不久就有专家提出“智力三维结构模型”，认为发散性思维是创造力的核心。一些心理学家在研究中发现，智力只是创造力的必要条件，但不是充分条件。智力居高的人未必创造力一定高，中等以上智力的个体，大凡都可以表现出相当的创造力。其后，一种“全校丰富教学模式”开始在美国兴起，与传统教育仅仅关注“课业学习才能”不同，这种模式强调学生独到的发现问题、解决问题的能力，更关注“课业学习才能”与“高创造性才能”的统一。
中国的创造教育从陶行知先生的实践算起，也已有70多年的历史。但在知识经济浪潮一浪高过一浪的今天，我们高等教育在培养创新人才方面还存在不少问题。上海师范大学校长杨德广认为，长期以来，我国高等教育在教学上不是以人为本，而是以知识为本；忽视引导学生探索新的知识，忽视对学生进行创新教育；以教师为中心，没有充分调动学生的积极性；考试主要考记忆性的知识，束缚了学生的创新精神和创造能力。知识经济的灵魂是创新，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。面对知识经济时代的挑战，如何尽快培养出具有创新精神和实践能力的新一代创新人才，是教育界迫切需要解决的问题。
确立新世纪的人才观
迈向崭新的21世纪，我们的人才观也需要创新。教育部国家教育发展研究中心研究员谈松华说，教育界长期把学习成绩作为学生能否成才的标准，而衡量学习成绩又以考试分数为依据，势必把人才培养的重点放到知识记忆和应试能力上。事实上，学校的人才标准与社会实际需要的人才是有距离的。现代社会科技进步和社会发展的速度不断加快，真正能成就一番事业的人才，是对新思想和新机遇能迅速作出反映并有应变能力的人。
社会需要的人才是多样化的，教育要培养各种类型的人才。复旦大学校长王生洪由韩寒、满舟等现象谈到高校应“不拘一格降人才”的问题。他认为，人才大体可分为专才、通才和偏才三类，各自对学科、专业、知识面有不同要求。韩寒、满舟两人都有多门功课考试不及格，却又都在17岁时写成20多万字的著作---《三重门》、《黑客攻击防范秘技》。对这样的偏才应作特殊处理，复旦愿为韩寒进一步提高创造条件，如旁听课程、名师指导等。
日本芦屋大学校长奥田真丈认为，高校不能仅仅教育学生“升学谋职”，而应培养学生具备三方面的特长：具有广阔的视野及综合分析问题的能力；具有更新自我观念，改变思考方式的能力；具有人本主义精神，即良好的心理素质或个性。
构建创新人才培养体系
创新意识、创新精神和创造能力，是21世纪高质量人才的最重要的内涵。面对新世纪的到来，高等教育迫切需要构建创新人才培养体系。上海交大校长谢绳武提出，要以教育的创新来推动创新教育，以创新教育为核心实现教育的创新。上海交大计划在适度发展规摸的同时，注重结构和层次的调整，重点发展研究生特别是博士生教育，积极推进本硕连读和硕博连读，提高办学层次和培养规格，建设一支结构合理、高水平、具有高度奉献精神和创新精神的教师队伍。此外，交大也计划在建设基础教育大平台、专业教学大平台方面做进一步探索，大力拓展国际交流和合作的渠道，借鉴国外高水平大学的创新教育经验。
能否培养出高素质的创新人才，关键在于高等教育机制和制度的创新。西安交大校长徐通模认为，机制和体制的创新主要体现在两个方面：一是国家宏观管理的机制创新，一是高校内部管理体制的创新及创新机制的建立。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”中科院院士、复旦大学教授杨福家在发言中指出，优秀的基础教育必须要营造一个有利创新思维发展的环境，使“火把”在良好的环境中星火燎原。他建议学校尽力营造鼓励提问和讨论的良好学习环境；进一步开门办学、让优秀人员来各类学校兼职，增加优质教师的数量；实施宽基础、宽专业教育，创办一批文理学院，努力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
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