初中语文活动课程贵在活而动

时间:2022-04-14 19:08:16 教育新闻 我要投稿
  • 相关推荐

初中语文活动课程贵在活而动

 

初中语文活动课程贵在活而动

张冠湘

 

   从1993年秋季开始,初中采用人教社"九年义务教育三年制初级中学教科书"。《语文》

教材所编入的" 语文活动",受到广大师生的关注。通过近几年的辛勤执教,对这一"活动

课程"增加了共识,积累了经验。 大家感到,"活动课程"好就好在"活"而"动"上,这

是它的精灵。笔者不揣谫陋,略谈些看法,就教方家 。 

一、"活动课程":"活"而"动"的教材建树 

三年制初中,是九年义务教育的重要阶段。"语文活动"开源活流,在国颁语文教科书中,

成了课程结构 的一块,这在语文教材建设史上,是一大创举。其意义至少有以下几方面: 

1.正名。长期以来,语文教学中确有多种课外活动,但处于"课外"、"业余"地位,不

是作为学科服务 的体脑调节课安排,就是当作学科的"附加"、课堂的"延伸"。其名不正,

非为课程"一体",视为份外。 现在,"按照国家对义务教育的要求,小学、初中对儿童、少

年实施全面的基础教育",以新的课程观念,在 "课程设置"中明确规定:"课程包括学科和

活动两部分","活动课程"被纳入课程轨道,这一"地位"和 "名份",就刷新了旧有课程

观念,名正则言顺,为全面实施"活动课程"提供了上方宝剑。 

2.开源。生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源,扬其"活动"之

波,就是鲜活的, "动态的"、"多元的",有着"滚动效应"。只有开其源,才能活其流。例

如,初一册"语文活动"--" 调查用字的混乱现象",就一改以往局限于教室,"黑板上纠

正错别字"的单调、沉寂的书生气,把学生整体 推入"社会用字"的实践活动,去翻阅书报

杂志,考辨村口街头的用字,区分正误,各自根据已学知识编订《 勘误表》,"交有关部门"。

学生们在活动中增长了知识与能力,还幅射到"有关部门",波及到有关方面。 课内,课外

结合,课内练功底,活动出效益、正时风,这种"正字"活动所敷演出的内容、层面及效应,

所显 现的活力和后劲等,是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可同日而语的。 

3.活流。语文教学,说到底"凡为教,目的在达到不需要教。"[1]学生把教师的"教",

内化为知识与智 能。"自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。"[2]"语文活动"

本身所富有的实践性、群体性、参 与性,就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到,学生

们在一次次"语文活动"中所释放的活力,往往为教 师始料不足。因为初中生在好动、好胜

心理驱动下,对每次活动兴味盎然,竭力投入,又人人参与并评判,虽 有高低,但大家同在

一条起跑线上,是公开的,活动着的,显得平易公正,劣者不馁,胜者也为多数认可,乐 于

容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进,更是显而易见的。常常为"满堂灌"、"一言堂"

所不可比。群 体因其活动,个性得到张扬,相互比照,激励,因而产生出可喜的"爆发力"、

"探索力"、"凝聚力"等, 许多老师为之喜出望外,惊叹不已。 

二、"活动课程":"活"而"动"的教改昭示 

昭示一:张扬学生的主体意识 

初中阶段,学生形象思维活动活跃,表现欲旺盛。与学科课程相比,对"活动课程"中,

学生主体参与意 识更强,更乐于投入。但初中生的参与有个由浅层次向深层次递进的过程,

这就需要执教者根据"活动课程" 的安排,精心培育和多方引导。在"语文活动"的各个环

节,确保学生的主体地位,让他们成为活动全过程的 主人。要通过民主方式,充分吸取学生

的意见,筹备好全期的"语文活动";或民主推荐,或"毛遂自荐", 集中学生多数人的意向,

确定每次活动的"主持人",避免班干部"包揽天下";活动中的"主持人",自然 多是班上

的"能人"、活动积极分子。由"主持人"按课程要求,进行筹办,确定主要节目,安排好程

序,商 定评优办法、奖励范围等。老师则当好"教练"、"业务指导",适当协调。学生是活

动全过程中的"主角" ,是主人。激起学生的主体意识,让他们全面进入"角色",这也是

我们推动语文教改的首要因素之一。在活 动中,学生发挥自己的才智,审视自我发展轨迹,

个性物质的驰骋神往,他们的素质提高也就同时达到我们企 盼长久的境地。 

昭示二:优化活动中竞赛情境 

语文活动,学生的全员参与是首位。创设良好的竞赛情境,以充分展示学生们的性格特

征和自我特长,是 活动的价值所在。初中语文1~6册编有24次"语文活动",大多数活动

都有评比、展示优秀作品、给奖等活动 程序和内容。"评优"这一环节运作适当,对学生有

着极大的激励和影响。如上所言,活动中的"评优"、给 奖,都是在"主持人"的主持下进

行,透明度大,客观、公正。可以适当提高"优秀"类次,扩大鼓励面,奖 励的项目增设,

因班、因活动而宣,适当加多一点,面扩大一点,如"进步奖"、"组织奖"、"积极分子奖 "

等,以此激励中间层,促进差生的转化和投入,达到班级整体知识与能力的提高。还可加大

活动的开放性, 向有关报纸、杂志推荐优秀作品,邀请有关专家亲临指导,与有关单位、兄

弟班级"联姻",取长补短,给活 动添彩加色。例如,有个初二班,在开展"推荐好文章"

活动中,5位"主持人"(兼评委),认为出自班上的 那些真情之作,也是中学层面的"好文

章"。他们从近两年班"优秀作品"中遴选出作品,请老师指点,由原 作者再修改,向校外

推荐精品,结果,功夫不负苦心人,其中9篇地市以上获奖,全班为之大震。由于尝到了甜 头,

他们准备初三毕业前,还编个"集子",作为"同窗"三年的永久留念。 

昭示三:增强学生的语言活动及其表达能力 

语文活动的依归,在于提高运用祖国语言文字的能力。任何一种能力的提高,都离不开

主体的实践和内省 。要采取多种形式,激发学习的兴趣,积极投入,勇于实践。最近,张志

公先生在一次"语文教材改革研讨会 "上谈到:"以知识为主导,以实践为主体,以培养能

力为依归,这是语文课的本业。"注[3]这种一鼎而三的 语文教学观,说得鞭辟入里,沉稳独

到。语文实践环节,种类甚多涉及面广。珍惜义务制语文教材所提供的良 好机遇,以"指令

性"的"活动"为轴心,带动其它语文实践活动,有计划的高效运转。就是活动课程,也不 能

千篇一律,毕其功于一役,需要因班、因时制宜,组织一些小型、灵活、多样的"热身"的

活动,多练功底 ,不断激发学生的活动兴趣,提高驾驭活动和运用语言的能力。例如,从初

一开始,组织"课前5分钟口语训练 ",侧重讲故事或见闻,事先做些准备,按座次轮流上

台,随后评议、计分。开展常规性的硬笔书法、周记、 日记、读书笔记、朗诵、讲故事等比

赛活动,到初二、初三,开展自编、自演课本剧活动,让学生参与单元、 期中、期末复习、

测试的评改试卷工作,把学生编成小组,分组设计复习提纲、测试题,并让学生去评卷、分 析。

实践表明,这类语文活动愈活泼、多样、持之以恒,学生的主体参与意识愈强化,愈坚固,

活动展开的层 次就愈深,影响也愈大,运用语言、组织活动的各种能力,也必将与日俱增。 

三、"活动课程":"活"而"动"的运作动力 

"活动课程",广大教师接触才二、三年,如何运作还有个过程。要求大家一下子动得自

如,不合实际。 当前,寻求和维系丰沛的运作动力,则刻不容缓。 

一是,加大"活动课程"教育空间及其多功能的开发。 

先说加大"活动课程"教育空间。把每次"语文活动"当作一面大镜子,不拘一格,广

泛地联实际,紧贴 生活,面向社会,面向活跃的富有情趣的中学生,不用简单的活动形式消

磨学生的美好时光,更不能"应付差 事",走过场。例如,初3册"语文活动"--课本剧

演出,这本有相当大的难度。有的老师将此活动与影视生 活中的"小品"联系起来,引导学

生模拟:大胆地设想一个情节,分几个角色,设计一套对话,再适当加一点 舞台提示,构成

一幕剧。因为影视生活广阔,可供联想的"小品"甚多,这么一引发,学生兴趣陡生,一个

个 取材实际生活或教材的剧本构想出事了。如《阿Q经理》、《打工妹--喜儿》等,色彩

纷呈。后经演出,当场 评分,把大家的学习热情推向高潮。活动前部分师生的这种、那种畏

难情绪,随之得以消除。可见,大家真正 动作起来了,洞开了局面,活动课就有了生气,有

了路子。 

再说"活动课程"的多功能开发。现在,不能再习惯性受那种"语文课就是基础工具课"

的窄小思想观念 的支配,滞留在对以往那种"知识点"上肢解文章,排出一套套习题,全力

备"考",以致架空内容的教法上 ,那将使语言形式失去灵气和光彩,文章中闪光的启迪智

慧的思想几尽泯灭。1994年广东省高考,其中写作题 的抽样统计,以足说明那种单一分析

的应试教学,功能单一,思想性失落。据统计,高考语文写作题《尝试》 占50分,全省平

均为29.7分,其中内容、语言、结构、书写的得分率,分别为51.39%、60%、60%、69%。

内容项 不仅得分低,而且多是写:学骑单车、走路、谈话、煮菜、洗衣,甚至学谈恋爱,学

做小偷等,不一而足,与 高中生的实际生活反差太大,思想肤浅、轻浮、鄙俗,令人瞠目结

舌。无怪乎作者"大声疾呼:语文的思想性 "注[4],呼唤语文教学工作者对语文教学性质

观进行反思。的确,语文教育要定准"位"。这个"位"应定在 :"语文学科作为一门人文应

用学科,应该是语言的工具训练与人文教育的综合"[5]。语文教学要变语言形式 应试教学

单一功能,为知、情、意教育统一的多功能,变低效率为高效率,尊重和发展教的个性和学

的个性。 国家教委新近审定《全日制普通高级中学语文教学大纲(试用)》,突出了语文工具

的个性特征--负载文化 的交际工具;首次提出了"发展个性和特长"的教学目的[6],这

就为语文教育作了权威性的新界定。由此,语 文课程,无论学科或活动部分的教学,都要有

中国特色,要大力弘扬优秀的民族文化精神,坚持汉语语言工具 性和人文性的统一。语文活

动的开展,伴随着语言文字的读、写、听、说训练,须有机地进行认知教育、情感 教育和人

格教育,实现其多功能和高效益。自然,语文教育的多功能、高效益,靠全方位、多层次的

精心实施 ,并一以贯之;而"活动课程"率先为之,这是赋予它以新鲜活力的根本之举。对

此,我们要有宽广的眼光, 看得宽远些,深透些。 

二是,尽速提高教师自身文化修养和活动组织能力。 

目前,不少教师对"活动课程"感到空疏,驾驭无力,与课程"活动性"的新要求、高

企盼相比,反差较 大。这就催促广大教师尽快充实自己。初中语文教师还需要充实些什么呢?

根据教师实际和专家意见,大体有 如下一些方面: 

--勤于读书,丰厚文化根底。叶圣陶先生曾说过,做好教师工作,有两个必备条件:

一是肯于负责,二 是有本钱。前者是态度问题,后者是实力问题。在确认并努力实践"一生

独爱栽桃李,愿作春蚕吐尽丝"之后 ,就得不断增强自己的教育教学"实力"。"实力"来自

博学:在实践中学,向书本学,选读有关语文本身的 名著、新著,如安子介的《解开汉字之

谜》、陈原的《社会语言学》、张中行的《文言常识》,章熊等人的《 汉语表达》等。还要选

读一批教育学、心理学和语文教育方面的力作,如四川教育出版社的《语文教育心理学 》,

江苏教育出版社的《语文教学过程研究》[7],语文出版社的《语文教育研究方法学》、湖南

师大出版社的 《中国语文教育史纲》等。既有近期与教材有关著作,又有远期一点增广见闻,

提高理论素质的专著。古今中 外论著多读点,文化素养就越高,知识面越广,就为多种模式

的教学、多种层次的思维提供源源不尽的材料与 动力,进而推动教学的创新。 

--勇于实践,修炼业务技能与学术能力。教学,要认认真真,规规矩矩,注重规范,

也要创新,时有突 破,探索与现代教育技术结合的途径。作为面向21世纪,承担基础教育

重任的中学教师,绝不能只停留在一般 业务技能层面上,还要进行学术提炼,理性思考,向

研究型、学者型教师攀升。稍有心意的教师,应长期订阅 3、5份专业刊物。人们说,每订

阅一份品位较高的专业理论刊物,就好似结识了一位名师。专业理论刊物,处 于学科研究前

沿,教学实践的第一线,负载了多方面的教学信息。 

一面向学生,研究学法及人文活动交际法。达尔文说:"最有价值的知识是关于方法的知

识。"目前,学 生的学法现状堪忧,80%以上的学生对一些常规性的学习方法,如预习、复

习、作业、备考、作笔记等,并未掌 握。半数以上的学生,听课中的思维与教师的讲授不同

步。这说明,教与学的改革必须同步,要提倡"教法+ 学法"。与此相连带的,目前学生的

活动、交际能力贫弱,不善言辞,文体、小科技方面的特长匮乏,更需要 教师像鲁迅先生所

提倡的"放出眼光"去接收多元文化,多学科知识。特别是一些边缘学科,要从多角度、多 方

面来丰富自己,以提高对学生的导引能力。如"演讲学"、"文化语言学"、"节目主持"、"文

秘"等等 。只要我们不断加强自身创造意识的培养,专业知识的学习,专业技能的训练,我

们这些从事基础教育的中学 教师必能把握好课程,走向未来。 

〔注释〕 

[1]《叶圣陶语文教育论文集》(上、下册)717页,教育科学出版社,1980年 

[2]《叶圣陶语文教育论文集》(上、下册)720页,教育科学出版社,1980年 

[3]张志公《教材改革要面向现代化建设》,人教社《中学语文教学》1995年第1期 

[4]《广东语文报》,1995年第4期 

[5]于漪《弘扬人道 改革弊端》,上海教育出版社《语文学习》,1995年第6期 

[6]庄文中《审订中的语文新大纲体现了新思想、新观念》,上海教育出版社《语文学习》,

1996年第1期 

[7]顾黄初《青春年华须勤读》,人教社《中学语文教学》,1996年第1期 

 

【初中语文活动课程贵在活而动】相关文章:

关于地理教学活与动的教学反思04-30

语文活动课程04-14

《动与静》说课稿04-14

《动与静》说课稿01-18

动与静说课稿03-08

班风 ,贵在自律04-14

贵族学校贵在哪04-14

写好作文贵在积累04-14

体育课程教学活动反思05-01

幼儿园课程活动的教案01-12