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以考导教，授人以渔 (人教版九年级)
阅读是中学语文教学的一个重要内容,同时也是中考的重点和难点,其分值往往占总分的30左右。这一部分对学生来说,却是失分大头,一般能拿上大半分数就不错了,不少人答案写得满满却只得了那么可怜的几分。学生普遍很怕做阅读题,觉得无从下手。我认为学生的阅读理解能力不高的主要原因是教学方向上出现了偏差。不谈小学,仅仅初中三年,6本教材,包含众多中外名篇。我们的教师就着教参细细讲解每一点,字词含义,人物形象,中心思想等等,惟恐漏了一条。学生也苦,笔记记了一大篇。临了考试,换了几篇新文章,学生照样束手无策。《新课标》明确指出,评价学生阅读的标准是其综合理解能力。大部分教师上课重知识灌输,轻能力培养,正是学生阅读出现上述问题的症结所在。《新课标》为我们明确指出了学生要具备的五大能力,词句理解,文意把握,要点概括,内容探究,作品感受。将这五大能力的培训科学有序地散化于日常阅读教学之中,这是我目前探索的一条有效阅读教学之路。下面,我就具体谈谈我的一些做法。
一、知彼知己,增强信心
每当我接手一个新班,我不会一开始就直接给他们讲解课文,而是花上1-2节课的时间让学生见识一下去年的中考试卷,对于考什么内容,有哪些题型,做到心中有数。尤其现代文阅读这一块,我明确告诉学生,所占分值大,又不考书上的课文。学生听后面露难色质疑课文有没有必要学习。我乘机解惑,中考阅读考的是大家的综合理解能力,老师将在课文的学习逐步培养大家的这种能力,只要他们能将每一篇课文当作试卷中的阅读题一样认真思考,能力自然水到渠成。学生心里有了底,学习有了方向,自然就愿意努力学习而不是盲目畏难了。当然,这种思想在今后的教学中要不断灌输,并且在学生学习的过程中稍有进步就多多肯定,鼓励,这样,学生的信心会更足一些,兴趣也会更浓一些。
二、解析考点,循序渐进
《新课标》中指出的五大能力点,我在日常教学中解析为三个层次,理解,赏析。探究。具体操作时我划分了五个教学时间段。第一时间段重理解,第二时间段重赏析,第三时间段重探究,第四时间段重融合,第五时间段重规范。具体时间段的长短由教师依据实际情况制定。
1. 第一时间段:理解
培养能力:整体感知,概括阐释
常见题型:文章的主要内容,词语的语境意,人物的形象,重要句子的含义,中心思想等等。
教学示例:七年级下册第一单元第三课《我的老师》
依据能力培训要求,参照常见题型,我在教学中重点提出如下问题。
A文章写了有关蔡老师的哪七件事?
B蔡老师是个什么样的人?
C“狡猾”在文中是什么意思?
D为什么说“她爱我们,并没有存心要打的意思”?
E我和蔡老师之间是什么样的感情?
2. 第二时间段:赏析
培养能力:品味语言,欣赏手法
常见题型:词句的妙处,修辞的作用,语言的特色,写作手法及表现手法等等。
教学示例:七年级下册第一单元第三课《我的老师》
随着能力培训的变化,我的问题设计也随之变化。
A教鞭轻轻地敲在石板边上,轻轻可否去掉,为什么?
B请从文章中找出包含修辞的句子,并说出使用的妙处。
C本文的语言风格是什么?
D七件事,哪些详写,哪些略写,为什么这样安排?
3. 第三时间段:探究
培养能力:结合体验,作出评价
常见题型:找出喜欢的句子并说出理由,谈谈对文中某些问题的认识,自己对文章的评价,续写等等
教学示例:七年级下册第一单元第三课《我的老师》
随着能力培训的变化,我的问题设计也随之变化。
A找出文章中你最喜欢的句子并说出理由
B你喜欢蔡老师吗?说明理由。
C假如你是作者,在得知蔡老师音讯后,给她写一张明信片。
4-5阶段是个融会贯通的阶段,做法与上述相似,只是重点就不一定局限于哪一方面了。
三、授人以渔,举一反三
在进行前三阶段训练时,教师一要设计好对应的训练题,二要把解题思路,答题方法同时传授给学生。
1. 从记叙文的六要素出发来概括文章的主要内容。
2. 从人物的外貌,语言,心理,动作等描写中感受人物形象。
3. 抓住文章标题,首尾及中心句来把握中心思想。
4. 重点词句的意义与中心思想有关。
5. 修辞常考的无非比喻,拟人,夸张,排比,反问之类作用是生动,形象,增强气势,加强语气等等。
6. 写作手法一般是首尾呼应,详略得当,正面描写与侧面描写相结合。
7. 表现手法一般有托物言志,咏物抒怀,欲扬先抑,联想,象征等等。
8. 谈感受,理由要充分。
9. 谈观点,要结合实际,言之成理。
10.续写内容要结合文章展开想象,不能天马行空。
11.评价人物要全面,客观。
12.答题语言要规范,完整,流畅,简要。
这些思路技巧要在平时阅读教学中反复强化,才能让学生掌握方法,从容应对陌生的阅读文章。
通过五个教学时间段的训练,大部分学生应该或多或少掌握一些基本的答题思路和技巧。有水平高者,甚至能面对一篇类似的中考阅读理解类文章给它列出几道相应的中考模拟题出来。这也是我语文阅读教学所追求的最高境界。
追忆
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