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《猫》 教案教学设计(人教版七年级下册)
教学目的：
1. 理解本文用第一人称叙述故事的写法。
2. 学习本文多种表达方式综合运用的写法。
3. 弄清作者通过故事告诉人们的道理。
教学重点：
1. 学习本文对比映衬、层层辅垫的写法。
2. 第三只猫的特点、遭遇和结局。
教学难点：
1. 对本文主题思想的理解。
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一. 导入
二. 作者简介：
郑振铎（1898-1958），现代作家，文学史家，著名学者，新文化运动的积极倡导者之一。原籍福建长乐，生于浙江永嘉。出身于贫苦的小资产阶级家庭，1921年初毕业于铁路管理学校。后从事文学编辑工作。1922年创办我国最早的儿童刊物《儿童世界》，1923年后，长期主编《小说月报》，积极倡导写实主义文学和为人生的血泪文学，并致力于翻译介绍苏联及各弱小民族的文学作品。解放后，历任中央要职。1958年10月17日，在率领我国文化代表团访问前苏联和阿富汗等国的途中，因飞机失事不幸遇难。
他的主要著作有《文学大纲》、《插图本中国文学史》、《中国俗文学史》、《欧行日记》、《山中杂记》、《泰戈尔传等》。
三. 初读课文，理清层次。
1. 学习词语
（本文是20世纪20年代的作品，有些词语今天已不这么用，发生了演变。如“小侣”、“顽游”、“无抵抗”、“预警”等。）
2. 根据“我家”三次养猫的经历，把文章的结构理清楚。
全文可分为三部分：
第一部分（1、2）写第一只猫的活泼和病死，以及“我”对其不幸的同情。
第二部分（3-14）写第二只猫的活泼、有趣和失踪，以及“我”对夺人之爱的憎恶。
第三部分（15-34）写第三只猫的懒惰、忧郁和冤死。“我”感到深深自责。
3. 从文章篇幅来看，作者重点写的是“我家”第三次养猫的经历。
4. 作者写三次养猫的方法基本一样，都是先写什么，再写什么？
作者写三次养猫，写法基本一样，都是先写小猫的特点，再写小猫的遭遇和结局。
四. 再读描写猫的文字。讨论并回答：三只猫在来历、外形、性情，在家中的地位几方面有何不同。
1. 来历：
第一只猫是从隔壁要来的新生的猫；第二只猫是母亲从舅舅家带回来的；第三只猫是在一个冬天的早晨，蜷伏在“我家”门口，由张婶拾回来的。
2. 外形：
第一只猫“花白的毛”，“如带着泥土的白雪球似的”；第二只猫“浑身黄色”；第三只猫毛色花白，但并不好看，又很瘦，烧脱了好几块毛之后，样子更难看了
3. 性情：
第一只猫“很活泼”；第二只猫“较第一只更有趣，更活泼”；第三只猫不活泼、忧郁、懒惰。
4. 在家中的地位：
第一、二只猫是全家的宠物；第三只猫，是若有若无的，大家都不大喜欢它，“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”。
第三只猫在来历、外形、性情、在家中的地位等方面与第一、二只猫都不相同，似乎暗示着它与众不同的，更加悲惨的结局。
五 小结 布置作业
第二课时
一. 复习提问
二 研读描写猫的文字。
1. 找出文中描写猫的动词。
写第一只猫--“滚来滚去”、“扑过来抢”、“又扑过去抢”
写第二只猫--“乱跑”、“爬”、“扑过去捉”、“一点也不怕”、“跃”、“跑”。
写第三只猫--“伏着”、“蜷伏”、“伏着”。
2. 这些动词的选用与猫的特点有何关系？
这些动词用得非常贴切，分别突出了三只猫的不同特点。第二只猫比第一只更有趣，更活泼，它的动作也就比第一只更丰富。第三只猫忧郁、懒惰，所以不好动，经常“伏着”。
可见，作者抓住了三只猫的不同特征，描写逼真。
3. 写猫的技法。
对几只猫的描写，作者不仅十分娴熟地运用了白描手法，而且十分精巧地运用了多种方法。
（1）对第一只猫，主要从前后的对比上描写。
滚来滚去，扑过来抢，扑过去抢--毫无主意地、懒惰地、郁闷地躺着，终日躺在厅上的椅下。
（2）写第二只猫，主要从与第一只猫的比较中写。
“这只小猫较第一只更有趣，更活泼”。
（3）写第三只，主要从很可怜而被误解描写。
描写第一只、第二只，侧重于正面描写（直接描写小猫可爱的神态，活泼伶俐的动作）。描写第三只，侧重于侧面描写（写家人对第三只猫漠不关心，不喜欢，甚至冤枉它的态度）。
三. 研读叙事部分。
1. 家人对待三只猫的态度有何不同？
对第一只猫：小猫消瘦，“我们都很替它忧郁”。
对第二只猫：“很为它提心吊胆”、“成天查问个好几次”、“笑着骂”、“慌忙”、“忙乱”、“都不高兴”。
对第三只猫：“都不大喜欢”、“不加注意”、“很愤怒”、“怒气冲天”、“追过去打”。
通过对比，可以看出来家人把前两只猫当作宠物，却不喜欢第三只。
2. 三只猫的最终结局都是一样的，即亡失了。不是丢了，就是死了。找出三只猫分别亡失后，抒情议论的句子。
（1）第一只猫死后，“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣”
（2）第二只猫丢失后，“我也怅然地、愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。
（3）第三只猫含冤死去之后，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”。
这些抒情议论，是在前面叙事的基础之上抒发的，真实而感人。这样就把叙事与抒情议论水乳交融地结合起来。
四. 重点研读二、三部分。
（一）1. 自读第二部分，讨论并回答下列问题：
（1）周家丫头代表了怎样一种人？“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”又代表了怎样一种人？
周家丫头代表那种不仗义，事不关己，冷眼旁观的人。“那……人”代表了那种损人不利己的人。
（2）为什么周家丫头这种人也应该责怪？
由于周家丫头这种人的不闻不问，才给损人利己的人开了绿灯，这两种人的存在，给人世间造成了极不愉快的后果，所以也应责怪。
（3）按作者的想法，怎样做才是好人？
见到有人损人利己，应该勇敢站出来制止，以维护别人的利益。
（二） 自读第三部分，讨论并回答下列问题：
1.（1）“我”根据什么断定芙蓉鸟是这只猫咬死的？
“我”只根据猫常常对鸟笼凝望就下了结论。
（2）假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想？怎样做？
第二只猫是宠物，如果它咬死芙蓉鸟，当然也觉心疼，不过会把责任归咎于张婶不小心，至于猫呢，还会觉得它越来越能了。
（3）“我”得到什么教训？
在没有弄清事实真相之前，不能妄下断语，否则会伤害无辜，从而造成不可挽回的损失。也会受到良心的谴责。
2. 为什么“我”对于第三只猫的死，比前两只猫的亡失“更难过得多”？
因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。
3. 为什么“我”明白自己的错误后能感到如此痛心？
说明“我”是一个有良心、懂得自责的人。
4. 应该怎样对待错误特别是伤害他人的那种错误？
有良心的人也可能犯错误，但是一旦发现错误，应该虚心自责。文过饰非，只会重犯错误。只有真诚地忏悔，才能避免重蹈覆辙。
5. 我们应该怎样避免犯这种伤害他人的错误？
人们常常会把这样的错误，因为不讨人喜欢，就常怀厌恶之心，一旦有事，就给它定罪，结果铸成冤案。我们应该重证据，让事实说话，不能仅凭主观臆断，给别人加上莫须有的罪名，这样就会颠倒黑白，伤害无辜。
四. 讨论：
第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫”。试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
“自此，我家好久不养猫”，这一句包含的思想感情是：那一种失落感久久萦绕于心，缺德的人太气人了，叫人恨难消，气难平。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，干脆不养了。
“自此，我家永不养猫”，这一句包含的思想感情是：一种负罪感永远不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。
三. 讨论本文的主题思想（结合练习一）
对课文主题的两种看法。可以分别引出不同的教训。吸取“我”的教训，可以明白，凡事不能单凭印象，主观臆断，重要的是弄清事实。而猫的不幸遭遇也说明，不受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭厄运，也需自我完善。
学生可以自由发表看法，不作统一答案。
四. 写作特点：
1. 情节曲折，结构严谨
养猫是本文记叙的中心，写了三个故事。每个故事都以养猫与亡失为线索展开。都有发生、发展和结局。具有相对完整性。三个故事又按时间顺序排列：得猫→养猫→亡失→再得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失：永不养猫。情节三起三落，层层推进。
作品首尾的呼应文中伏笔的设置，使情节环环相扣，结构完整而严谨。开头先交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文。末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应篇首。伏笔设置巧妙，写第一只猫忽然消瘦，预示其病死；写第二只猫乱跑至街上，预示其被路人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打死。
2. 对比映衬，层层铺垫的写法。
作者写前两只猫是为写第三只猫作铺垫和衬托，强调说明“我”对第三只猫的感情之深。
3. 抓住特征，描写逼真。
三只小猫，各有各的特点，各有各的性格，抓住了小猫的不同特点，展现了它们不同的神态状貌。（见前面的分析）
4. 心理描写，细致真切。
“我”是小说中的主要人物，“我”的内心活动，紧紧围绕三次养猫的悲剧展开。表现了“我”的善良、正直和憎恶邪恶的性格，以及严于剖析自己的精神。
5. 叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式综合运用。
6. 语言朴实、贴切。
五.布置作业：
赵凤连
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