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从咬文嚼字到锦上添花--谈文章的写作与修改 (人教版)
关键词：写作 修改 教学
论文摘要：
《中学语文课程标准》要求：“在作文教学中让学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”意即要改变几十年不变的传统作文教学模式，从人文的角度入手来指导、要求、关注我们的作文教学，特别是培养作文批改的习惯。
正文：
在语文教学中流传着这么一段顺口溜：“一班作文一座山，压得师生气难喘。何年何月有尽头，不知上帝在哪边？” 是啊，当语文教师太辛苦了，最苦就苦在作文的批改，这绝非无病呻吟。你看，语文老师一般都有两个班的语文课，有的还兼一个班的班主任，像两个班一百多位学生，如果每周一篇作文，按周五工作制，每天务必批改作文二十多本。每本作文即使粗略地批改一下，也要用十多分钟，每天要用五、六个小时来批改作文。若每天再批一百多本其它作业，至少也要两个小时，除此以外，还要备课、上课，参加各种各样的教学活动，于是，我们每天从课堂一下来，便不得不埋头办公桌上争分夺秒地批呀、改呀！
其实，静下心来想想，我们的辛苦与学生的成绩一定成正比吗？非也。从平时的教学中我们看到：老师每次把辛辛苦苦精批细改的作业发下去，学生关注的是分数或等级，好的分数，一笑了之。反之，便立即塞进书桌。至于老师的增删改动，旁批眉批，要求建议，学生很少去认真研究，更不用说作为老师的思维和学生的思维毕竟还存在着很大的差距。其实，我们花大量的时间和精力精批细改学生的作文十有八九是徒劳无益。
《中学语文课程标准》明确要求：“在作文教学中让学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这一要求的提出，意即要改变几十年不变的传统作文教学，从人文的角度入手来指导、要求、关注我们的作文教学。特别是培养作文批改的习惯。一句话，作文主要是靠学生写出来，改出来的，并不是靠教师改出来的！但这并非否认了教师批改作文的作用，恰恰相反，教师的指导作用更是显得重要。
那么如何才能高效搞好中学语文教学中的作文教学呢？我认为可以从以下几个方面入手：
首先，激发写作欲望，我手写我心。
我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置入大社会、大自然之中，在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，没有活力，唯独老师、家长是他们的影子。这样的现实导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。
长期以来，我们的作文教学方式是课堂作文为主，要求学生在规定的时间内完成写作。特别是遇到老师布置命题作文时，他们对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，就只能硬着头皮写。由于学生一时无法获取写作必需的基本素材，没有充足的时间去搜集素材，组织素材，致使他们不得不胡编乱造，只是为完成写作而写作，凭空捏造，其结果只能是敷衍了事，空话，假话充斥满篇。这样的教学压制了他们的写作激情，使失去了写作兴趣，慢慢形成了见作文就怕，写作文就烦的消极情绪。这样的作文课学生往往会发出“又要写作文了”的感慨。
在教学中我们不难发现，现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，减少了对学生的吸引力，这时我们就应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某类写作技巧的问题，这样才能起到事半功倍的作用。通过实践我发现，当我变换了思维角度，放手让学生写自己想写的东西，写下自己心中的思想，自己的感悟，自己的经历……学生就会欢喜雀跃，写出来的文章也真实感人，生动有趣。如我班陈晨同学写的《我的地盘我做主》用幽默的语言刻画了一个令人啼笑皆非的以“我”为中心的“自私鬼”形象；刘彤同学写的《谁的眼泪在飞》述说了父母在异地打工，留守少年寄宿生活的酸甜苦辣；张雨薇同学的《怎么爱你也不够》在母亲节给妈妈送上了一束沁人心脾的康乃馨……
第二、培养发散思维，不落俗套写新意。
当学生能用我手写我心后，我在教学中就努力培养学生发散思维，鼓励学生另辟蹊径，写出新意，做到“个个心中有，人人笔下无”，想人之所未想，发人之所未发。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，学生学会了从多角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病，作文立意时独出机杼，不落俗套。此外我注意启发学生如何拟题，因为好的题目文章就成功了一半。通过一年的训练，学生构思时思路开阔了，思维发散开了，写出了自己的个性和人生感悟。如我班王威同学写的《成长糖葫芦--酸》文中道出了成长过程中的快乐与烦恼：快乐也许会在烦恼后，人不可能一辈子快乐，他总会有悲伤，但也不会永远悲伤，说不定哪一天就会在生活中留下一个笑脸，，就像糖葫芦一样，躲在甜后的酸会突然在你享受甜后给你另一种酸酸的滋味。写出了一个人生的哲理，告诉我们学会正确面对生活中的苦与乐。
第三，打破常规，师生互动共评价。
好文章是学生修改出来的，古今中外的名家，没有不重视修改自己的文章的。而在我们传统作文教学中,常常是由老师全部包办了。老师在批改作文时，常常是挑了错别字改病句,有了总批不忘眉批,画圈、打杠，可谓精批细改。然而，教师如牛负重，气喘吁吁，学生却未必领情，自己绞尽脑汁的作文被改得“遍体鳞伤”，它们关心是那“命根”――分，有的甚至连错别字都熟视无睹。我们是劳而无功，学生的写作也就变成了劳而无获。
要改变这一现状，我认为应从“改”上下功夫，从而取得良好效果。那么学生自改作文一个从哪些具体内容入手呢?文章修改的范围是十分广泛的,但总的看来主要表现在两方面:一是思想内容的修改。主要是看主题是否明确、集中,观点是否正确、鲜明,材料是否真实、恰当、突出主题；二是表达形式的修改。主要是看结构层次是否严谨 、清楚,语言是否通顺、连贯、得体,标点符号是否正确,书写格式是否规范,有无错别字等。学生自改作文,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育理念的具体体现。学生自改作文,是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分。如果学生培养了自改能力,他将终生受益.学生自改作文不仅提高了学生作文的质量,也为我们减轻了负担。
当然，组织学生批改作文，我们老师要切实加以指导,不能放任自流，不管是课堂纪律上，还是作文内容的批改上都要及时调控。
在实践中我摸索了以下几种评改方法：
1、全员互动，小组评价法。
八人为一组，每组选一位组长。每个同学发一本作文，具体操作如下：
（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。
（2）画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用线画出。
（3）评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。
（4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。
（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。
这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将佳作在教室板报粘贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同参与、共同探究、共同体验。
2、学生自评、互评对照式。
作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数，然后同桌互换手中的作文，并互相打分，然后把分数写在小纸条上，不让对方看见，由课代表统一交给老师。老师马上统计分数差，分数差最大的作文立刻取出，并当堂宣读，让改这本作文的两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因。然后，让全班同学评议。最后同学们达成共识，重新给出分数。通过这样的训练，同学们更加深切地感受到作文应该怎样写，怎样写才能叫好作文，在很大程度上提高了同学们的写作水平。
3、鼓励后进式。
对班上写作能力较差的同学，睁大眼睛找优点，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点，那怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用的好，都要大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发学生的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。
4、开放式。即当堂宣读好中差三本作文，老师不作任何评价，让同学们当堂评论对作文的看法，老师适时点拨。
5、参照式。即老师修改一篇作文，然后指出这样改的理由，让同学们照着修改。
6、互谈体会。这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。在实践中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。
最后，作文交到老师手里,教师如何“改” 才算是脱离了“曾经沧海”的窠臼呢?有两种做法可以尝试：
一是“重改”,也就是轮流改,一次批改二分之一或三分之一的学生作文(其中包含各个层次的学生作文)以求了解学生的作文情况,对学生作文进行指导。作文批改包括批和改两个方面。“批”即对学生作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题。批的范围较广,但重点多是思想内容,篇章结构方面的问题。批必须具有启发性、教育性,有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。而“改”则是对字、词、句、段的删、补、调、换,一般说来,“批”与“改”应结合起来,在作文讲评时,教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评,全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价，这一教学环节中要求老师必须要有“咬文嚼字”的谨严态度。
二是“面改”,即当着学生的面批改,边讲边改，边启发边指导，让学生知道其中改和不改的原委,这样学生作文水平的提高会更加显著。另外还可以沟通师生关系，增进师生感情,把作文与做人有机结合起来。面改要有计划,每次面改一批,其中包含各个层次的学生作文,这样学生收获会更大,教师的劳动也取得了事半功倍的效果。
此外，在批改时， 注意慎用“不”字，以鼓励为主。
以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们为什么就不多指优点而少指缺点呢？多给学生一点自信鼓励呢？完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。当然，对习作中存在的缺点、问题也绝不能视而不见。教师可以用委婉含蓄的评语指出存在的共性问题，提出修改建议。而且作文的评语不需要面面俱到，应该突出重点。有不少老师在作文评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意、篇章结构、遣词造句、标点符号再到行文格式、字数要求等等，可谓详尽具体，苦口婆心。可这样做的效果呢？不言而喻。作文训练不可能毕其功于一役，更不是一蹴而就的。作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。正确的做法应该是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。
以上是我在作文教学评价中的一些尝试，其效果是较明显的，现在同学们不再害怕作文，还特别喜欢上评价作文。当然不足也是显见的，比如说对同学们作文的个别指导不够，同学们的作文水平良莠不齐，在参与评价中难免出现偏差，但我认为，随着学生作文水平的提高，这些问题会逐步改善。只要善于引导、善于启发，以咬文嚼字的谨严态度对待作文教学，对待文章的写作与修改，功夫不负有心人，一定可以让作文锦上添花。
参考文献：
《中学语文课程标准》
《教育的情趣与艺术》 肖川
《给教师的100条建议》 苏霍姆林斯基
《新体验作文》 李白坚
潘希望
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