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《陈涉世家》 教案教学设计(九年级上册)

时间:2019-08-27 15:52:24 教育新闻 我要投稿

《陈涉世家》 教案教学设计(苏教版九年级上册)

 教学要点 

《陈涉世家》 教案教学设计(苏教版九年级上册)

一、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 

二、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 

三、材料处理详略得当。 

四、背诵课文重点段落。 

教学设想 

一、 教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过,了解人物对话的语气表达方式;教学难点是对多义词不同含义的理解,以及对文中有关迷信活动的正确认识。 

二、课前布置预习,让学生阅读有关资料和课文注释,并凭借工具书疏通字词句。在此基础上,教学中突出重点,解决难点,并通过背诵,加深理解课文的思想内容和艺术特色。 

    三、课时安排:三课时。 

   

第一课时 

    

一、导入新课 

大家学过中国古代历史,能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代,起义的领袖是谁吗? 

学生发言,教师板书课题及作者。 

二、检查预习 

1  《史记》是一部什么书? 

《史记》是汉代司马迁编写的一部史书,它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。全书包括十二“本纪”,十“表”,八“书”,三十“世家”,七十“列传”。《史记》不仅史料翔实,而且文笔流畅,具有很高的文学价值,因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。 

2  陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下? 

秦始皇统一中国后,为了强化专制主义的中央集权统治,推行强硬政策,对农民实行残酷剥削,大大加重了税赋和劳役的征发,这些急政暴行,导致了阶级矛盾的日益激化,农民起义一触即发。公元前209年(秦二世元年),陈胜、吴广在大泽乡(今安微宿县境)率戍卒900人揭竿而起,建立了我国历史上第一个农民政权--张楚。陈胜领导的这场农民起义虽只有半年,但严重地动摇了秦王朝的封建统治。 

3  给下列黑体的字注音,并说出其含义。 

阳夏(jiǎ)  嗟乎(jiē)  適(zhé)戍  当行(háng)  陈胜王(wàng)  罾(zēng)  篝火(gōu)  忿恚(huì)  笞(chī)  徇(xùn)  (zhì)  酂(zàn)  柘(zhè)  谯(qiáo)  砀(dàng)  社稷(jì) 

三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索 

提问:围绕着农民起义这一中心事件,本文是按什么顺序记叙的? 

明确:按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民起义的领袖;第2段记叙起义的原因和谋划情况,第3段写起义的经过和取得的胜利。 

四、研读第1段 

1  阅读理解课文,掌握重点字词: 

(1)“之”的三种不同用法; 

(2)“也”“哉”所表达的语气;(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。 

2  学生口译并讲评翻译情况。 

3  质疑和讨论。 

提问:本段是从哪几个方面来写陈胜的? 

讨论明确;这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”,表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;(2)“怅恨久之”,说明他对所处的贫困地位的不满;(3)“苟富贵,毋相忘”,表达出他有福同享的思想意识;(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”,用形象的比喻说明了他的远大志向。 

五、布置作业 

预习课文2、3段。要点:完成课后“辨析比较”题三、1  2题,掌握多义词;找出文中通假字和活用的词。 

    

第二课时 

    

一、检查预习情况 

学生口头回答上节课布置的预习要点,教师作补充,从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。 

二、研读第2段 

1  阅读理解课文,讲清重点字词句(结合文中注释与语境进行): 

皆次当行  会天大雨  等死  以数谏故  诚以吾众  宜多应者  威众  间令(与“又何间焉?”比较)  往往语 

2  学生口译并讲评翻译情况。 

3  质疑和讨论。 

提问:农民起义的原因是什么?在段中画出有关句子。 

讨论明确:农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人,一次征发就达900人,可见当时徭役之重;“失期,法皆斩”,说明秦朝法律的苛酷,从而表明起义是统治者逼迫出来的。 

提问:陈胜、吴广是怎样谋划起义的?怎样看待他们所采用的迷信手法? 

讨论明确:首先,陈胜、吴广正确地分析了当时的形势,“天下苦秦久矣“,道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情;同时,陈胜还分析了统治集团内部的矛盾,提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张;最后,他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式,这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略,说明陈胜、吴广的足智多谋。提问:这一段主要采用了什么描写?(语言、动作、外貌) 

明确:以记叙人物的对话为主,通过对话描写,刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。 

三、研读第3段 

1  阅读理解课文,讲清重点字词句(结合文中注释和语境进行) 

多为用者  忿恚尉  借第令毋斩  王侯将相宁有种乎  比至陈  豪杰  被坚执锐  刑其长吏 

2  学生口译并讲评翻译情况。 

3  质疑和讨论。 

提问:这一段写了哪些内容? 

讨论明确:写了三方面内容。(1)并杀两尉;(2)为坛而盟;(3)胜利进军。总之,写了起义的经过和胜利情况。 

提问:“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!”这句话的思想含义是什么? 

讨论明确:这句话表达了陈胜等人敢做敢为,要做天下主人的英雄气概,对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。 

提问:哪些词语表现了起义军的胜利进军情况?结尾一句有什么作用? 

讨论明确:“攻”“下”“收”“皆下”等动词,表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大;农民起义风暴席卷各地,猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们,这场农民运动的爆发是历史的必然。 

四、布置作业 

完成课后“理解积累”题四、五;背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。 

   

第三课时 

   

一、检查作业完成情况 

二、讨论本文的主题思想 

提问:陈胜是农民起义的.领袖,作者对这一历史人物持什么态度?试说明理由。讨论明确:作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记,司马迁将陈胜与一般的王侯齐观,可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。 

在此基础上,师生共同活动,归纳出主题思想:本文生动地记叙了陈胜起义的过程,刻画了陈胜、吴广的英雄形象,赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。 

三、讨论本文的写作特色 

学生讨论发言,教师启发诱导,明确: 

1  围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件,详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负,继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚,主次分明。 

2  通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话,表现了他远大的志向和反抗意识;第2段陈胜同吴广的对话,反映了他们善于斗争的智慧和才能;第3段陈胜同戍卒的对话,表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此,作者还善于根据人物不同的身分和处境,写出对话的语气。如“若为佣耕,何富贵也?”与“等死,死国可乎?”两句,皆为疑问句,但语气表达方式同中有异,前句“也”相当于“啊”,表达的语气肯定意味强些,表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信;后句“乎”表达的语气委婉些,含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格,使人物形象栩栩如生。 

四、布置作业 

完成课后“朗读背诵”题一,“辨析比较”题三和“理解积累”题四、五。

 

杨润清

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