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《陈情表》 教案教学设计(高二必修五)

时间:2019-08-27 15:52:25 教育新闻 我要投稿

《陈情表》 教案教学设计(人教版高二必修五)

教学目的:

《陈情表》 教案教学设计(人教版高二必修五)

1、 熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。    

2、 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。    

3、 深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。    

教学重点: 

1、 重要的古汉语语词知识。

2、 分析本文艺术特色。    

教学难点:

1、 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

2、 引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。

                       第一节

一、 导入:

        古人曾说:“读《出师表》不下泪者,其人必不忠; 读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们一同学习李密的《陈情表》。

二、解题:

        “表”是一种文体,是古代奏章的一种,用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝,所以一般都态度诚恳,措辞谦恭,读起来如对面谈心,颇为感人。“陈”是陈述的意思,标题中的“情”当为辞不赴命,终养祖母的衷情。

三、作者简介:

         李密(224~287),一名虔,字令伯,西晋犍为郡武阳县(今四川彭山县)人,文学家。李密祖父李光,东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳,出生六个月丧父,四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至,他对祖母也十分孝敬。

李密幼时虽体弱多病,但甚好学。师事著名学者谯周,以学问文章著称

于世。年轻时任蜀汉尚书郎,曾多次奉命出使东吴,以能言善对著称。李密在祖母去世,服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎,后为温县(河南温县西)令。在任政令严明,政绩显著,以刚正见称。李密很有才能,本望在朝担任高职,充分施展其才能。但李密刚正不阿,当权者惮其公直,无人推荐,不久竟去官,为州大中正,后任汉中太守。只任了一年太守,被罢官归田。

四、写作背景: 

        公元265年,司马昭之子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂,建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣,同时也为使东吴士臣倾心相就,以减少灭吴的阻力,对蜀汉旧臣采取了怀柔政策,授予官职以示恩宠。曾多次出使东吴,历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝闻名天下,而晋武帝承继汉代以来以孝治理天下,推重孝道,因此李密屡被征召。267年,晋武帝立太子,慕李密之名,下诏征李密为太子洗马。诏书累下,郡县不断催促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑:李密的祖母年事已高,年老多病,无人供养;李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想;李密可能有亡国之臣顾虑新朝而暂存观望的谨慎,更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法,多少被晋武帝觉察到,因此“诏书切峻,责臣逋慢”。在这种情况下,抓住“孝”字大做文章,写下此文。

五、诵读课文,感知课文:

1、 指定学生朗读课文,指出要重要字词的读音: 

       衅     闵     悯     鲜

       祚     期     强     茕茕孑立

       夙     蓐     诏     洗马

       猥     陨首   逋慢   矜

       拔擢   优渥   盘桓   庶

2、精读课文,感知以下问题:

A、是谁陈情?

李密。

B、向谁陈情?  

       晋武帝。

C、陈什么情?  

       向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求先尽 

孝后尽忠的衷情。  

D、李密怎样才能说服晋武帝呢?

“动之以情,晓之以理”。至于作者是如何“动之以情,晓之以理”的?我们学习文章时慢慢体会。

六、讲解第一段:

1、 讲解第一段词句:

2、 文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”,那么作者从小遭遇了哪些不幸之事?

       第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养。

       第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦。

       第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊。

       第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。

3、 该句在全段中起到什么作用?

       总摄作用;

正是基于上述四个原因,故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。

4、 围绕“夙遭闵凶”,作者的叙述的层次是怎样的?

纵的方面:(生孩六月--至于成立) 

横的方面:(外、内) 

5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇?  

由当时的处境看,如果李密一开始就向晋武帝提出辞不赴命的请求,不但达不到目的,而且可能性命不保。因此,李密先不谈辞不赴命之事,而是从自己幼年不幸的遭遇和家庭困境说起,营造一种悲戚的.情感氛围,使晋武帝的恼怒斥责化为同情,达到“以情动人”的目的。

因此这段文章的朗读基调应该是--凄苦,悲凉。

                   第二节

  

一、导入:    

       悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的  

“四大不幸”,足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辞,这样很容易给晋武帝产生误会--你李密不识抬举;甚至很容易被误解为不肯与新兴的晋王朝合作, 就很危险了。那么李密在这段中又是如何陈情的?

二、第二段词句的学习:

 1、指定学生朗读该段:

 2、讲解该段中重要词句:

 3、巩固整理该段词句: 

三、问题解析:

 1、同学概括该段主要内容:

       一方面写朝廷对自己征召之殷的感激之情,另一面写写自己进退两难的境地。

 2、所以本段分为这两个层次来写,在第一层中作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩,表达了自己的感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇,李密对朝廷的恩遇持怎样的态度?哪些是表达自己的感恩之情的语句?  

    知遇之恩:察臣孝廉;举臣秀才;拜臣郎中;除臣洗马。

辞不赴命,辞不就职。 

    表达感恩:寻蒙国恩,非陨首所能上报。

 3、面对郡县的逼迫和州官的催促,李密陷入了怎样的境地?

        进退两难的境地。

 4、大家思考:李密的“进”难在哪里?“退”难在哪里?

        进,无以报祖母的养育之恩;退,不能回报朝廷的知遇之恩。  

5、从本段中我们看到的是李密坚决辞不赴命,还是他的哀婉陈情?

词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。实质是态度坚决,还是不去应征。  

四、第三段词句的讲解:

 1、指定学生朗读该段:

 2、讲解该段中的重要词句:

 3、巩固整理该段词句:

第三节

一、问题讲析: 

1、本段结尾落在辞官养亲上(“是以区区不能废远”), 但本段文势有个三转折,表示转换的字眼是什么?

伏惟、且、但。

 2、据此给这段文字划分层次? 

A、抓住晋“以孝治天下”的大理,解释自己应得到同情。 

B、自陈宦历,称颂君恩,表明辞不就职与“名节”无关,以求皇帝谅解。 

C、正面陈述刘氏之现状,是“不能废远”的惟一原因。 

3、品味第一层,作者为什么扯起“孝”这面大旗?“凡”“况”句有何含义? 

A、晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”,谈“孝”就给作者提出终养祖母的要求提供了“理论依据”,使自己供养祖母的要求既合情合理又合法。 

B、“凡”是指一般情况,是凡是的意思;“况”是指特殊情况,是何况的意思。行孝道既然遍及一般,对于特殊情况就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。

 4、李密不为官事晋,他最担心晋武帝怀疑他哪一点?

李密怕晋武帝认为自己是矜守名节。因为古代崇尚一种“忠臣不事二主”观念,魏晋文人名士最重气节。

5、那么作者提起自己在前朝为官的经历,是否是多余的?有何作用?

      作者表明自己“本图宦达,不矜名节”的人生目标,打消了晋武帝的疑虑;作者一再称颂君恩, “宠命优渥”,岂敢盘桓”,让晋武帝明白自己的辞不就职与“名节”无关,完全是为了供养祖母,为了“孝”。 

6、最后作者以“祖母病日笃”是想向晋武帝表达什么信息?

让晋武帝明白:自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重。

二、 讲析最后一段:

1、 学生朗读该段:

2、 讲解该段词句:

三、问题讲析:

 1、本段中哪一句话表明了全文的主旨? 

“愿乞终养” 

2、李密最后提出解决尽孝与尽忠两种矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?   

   先尽孝后尽忠。  

   作者以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请。  

3、由本段可见全文感情真挚,悲恻动人的原因是什么?  

   事之实:是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。  

   言之切:愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。  

   心之诚:生当陨首,死当结草。 

四、讨论:晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?  

1、为李密的言辞和情理所动;  

2、彰显孝治天下的恩德。 

五、“陈情表”,文中主要陈述了什么情? 

陈述了孝情、忧情、惧情、忠情。主要是孝情和忠情,因为,忠孝难以两全才“忧”,才“惧”。

六、梳理课文结构: 

第一段:自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状;  

第二段:明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷;  

第三段:喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节;  

第四段;解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。

 

王斌

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