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《我与地坛》之三 教案教学设计(人教版高一上册)
教学目标
1、 理解评价作者的人生观，对人生有所感悟。
2、 感受母亲的爱与作者的悔，学会珍惜身边的爱。
3、 赏析作者一些独具特色的语言。
4、 掌握一定的赏析散文的方法。
教学重点
1、 理解评价作者的人生观。
2、 感受伟大的母爱。
3、 掌握一定的赏析散文的方法。
教学难点
1、引导学生对人生有所感悟。
教学工具
1、 录音机
课时安排
2个课时
预习要求
通读《散文的艺术美丽》，初步了解赏析散文的方法。其次，带着“地坛与母亲给我什么启示？”的问题熟读文章，初步掌握文章的大意。
教学设想
本文为自读课文，知识点相对较少，同时由于本文哲理性较强的特点，适宜引导学生充分第参与讨论，使其在情感与其人生观上有所提升。
教学过程
一、课文导入
由《命运》曲引出贝多芬的故事。完全丧失了听力的艰难困境下创作的不朽之作，面对不幸，贝多芬“扼住命运的咽喉”，奏响了历史的最强音。让学生举出更多是古今中外的身残志坚的故事。最后引出史铁生的事迹：史铁生，1951年剩余北京市，1967年毕业于清华附中，1969年赴陕西插队，三年后因病双脚瘫痪返京，1981年因病加重听信留职家中。返京后开始创作主要的作品有《礼拜日》《舞台效果》《奶奶的星星》《我的遥远的清平湾》。他的作品比较突出对残疾人命运的关注，对命运的思考，部分作品很有哲理性，语言优美，具有很强的表现力。
要读懂史铁生首先要读懂他的名字，正如他对自己名字的解释：“心血倾注过地方的不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样的生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魄，看这心灵的可能与取向。”这也是对他的作品的最好的注释。
二、研读课文
1、给文章分层，并总结段落大意。（提问学生如此划分的理由）
2、逐层逐段分析文本。
第一层
（1）第一段开篇即引出地坛，提问此时的地坛的特点--荒芜冷落（毫无生气）。
（2）①提问学生如何理解“地坛……，或者……很近”前句为客观陈述，后句为主观感受。②作者为什么觉得和地坛是亲近的？让学生带着这个问题读完该自然段，并回答提出的问题。（答案：缘分）。③提问此时地坛的特点。（答案：沧桑--逐渐有了些生气）④提问概括本段的大意。（答案：地坛的等待和我的到来）
（3）①给本自然段分段，各用一个字概括大意。--“等”、“来” 。 ②引导学生品味：剥蚀了（风化侵蚀）--琉璃（多加在黏土外层的，烧制而成的盆、砖瓦大等）；淡褪了--朱红--颜色、坍圮了（坍塌）、散落了。 --贴切 ③提问学生老柏树和野草荒藤的特点。 ④用一个字总结第二小层的大意--“来”。 ⑤“我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”--猜测作者此时的心情。（关键词：宾至如归） ⑥提问：地坛为我准备好了什么？--太阳--太阳的特点--古老、宏大--让我看到了时间、身影（空间） ⑦引导大家思考：为什么此时的地坛不是去把自己的古老与宏大准备给作者，而是把太阳给端出来。--因为与地坛相比，就时间而言，太阳显得更古老；就体积而言，太阳更加庞大。地坛知道只有与古老的太阳相比，才能让“我”更深刻第理解人生的短暂；只有与更庞大的太阳相比，才能让“我”更确切第体会自己的渺小。 比河流更宽广的是海洋；笔海洋更宽广的是天空；比天空更宽广的是人的胸怀。--地坛有着无比宽广的胸怀。只有明白了只一点，我们才可以深刻地理解“我”为什么说“自从那个下午我无意进入了这园子，就再也没有长久的离开过它。我一下子 就理解了它的意图”。（4）此时的地坛已经成为我的人生知己，成为我的精神家园。
第二层
（5）①“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”--引出温家宝总理的话：“就业不仅关系到一个人的生计，更关系到一个人的尊严。”
②“ 就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”--说明地坛是我心灵的港湾。 ③引导学生找出的作者提出的第一个人生问题--为什么出生？ ④地坛是如何启示“我”--园中的昆虫：不知为何来到这个世界上，但依然按照自己的方式的坦然地生活。与我形成鲜明的对比。 ⑤此时的地坛的特点什么--荒芜但并不衰败。（生机勃勃）
（6）①引导学生找出作者思考的第二个问题--死。 ②引导学生寻找作者对这两个问题的解答：生--不可辩论的事实；死 --必然降临的节日。 ③如何理解作者的生死观，重点在对“死”的看法--人生是因为有“死”才有意义的。因为短暂所以要追求奋斗，实现不朽和永恒，--流芳百世。
（7）①引导学生寻找作者思考的第三个问题--为什么活着？ ②让学生思考“味道”象征着什么--人生的意义。总结它的特点：说不清；亲身感受；难于记忆。--人生的意义在于实践的过程，只有亲身去经历才能体会人生的意义。
三、总结板书
1、地坛的特点：荒芜冷落（毫无生气）--沧桑（拟人-等待-渐渐有人的灵性）--荒凉而不衰败（昆虫也通了人性-园中的一切渐渐都活了起来）
-------------------------我走近了地坛，开始读懂了地坛。
2、段落大意/层次结构
对象
段落
地坛
“我”
总结
第一层（1-4） 地坛的等待 “我”的到来 地坛的等待与我的到来
地坛的启示 人生的思考 结论
第二层（5-7） 昆虫（自在坦然） 为什么出生？ 不可争的事实
地坛启示我对人生的思考
要不要死？ 必然降临的节日
味道（需亲自感受） 为什么活着？ 死前不能明了
3、味道：
（1）味道象征人生的意义。
（2）味道的特点：①说不清，需亲身感受--人生意义--过程、实践
②难以记忆，身临其境--回到地坛--心灵的港湾
4、 知识点总结
（1） 修辞手法：
① 拟人：形象生动，表意丰富。
② 对比：使好的更好，坏的更坏。
③ 反衬：类似对比
（2） 常见修辞手法
《考试说明》中规定的必须掌握的修辞（8种）：
1、比喻--化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁
2、比拟-- 色彩鲜明，描绘形象，表意丰富
3、借代--以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情
4、夸张--揭示本质，给人以启迪；烘托气氛，增强感染力；增强联想，以创造意境
5、对偶--便于吟诵,易于记忆;用于诗歌,有音乐美;表意凝练,抒情酣畅
6、排比--内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；节奏鲜明，长于抒情
7、设问--提起注意，引人思考，有针对性和启发性
8、反问--加强语气，抒发强烈的感情，增强文章说服力和感染力
初高中常见的修辞：
1、反复--用于说理性文章，起强调作用；抒情写景，感染力强；承上启下，划段分层
2、双关--有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼
3、反语--加强表达效果
4、引用--增强语言表达效果
5、对比--使好的显更好，坏的显更坏
6、映衬（衬托）--与对比相同，但有主次之分
7、顶真（顶针、联珠）--适于表现客观事物间的递相依存的关系
9、通感（移觉）--沟通感官
10、歇后语--幽默、风趣
11、互文--相互补充
（3）表达技巧
1、赋、比、兴、烘托、象征、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻画、寓庄于谐、联想想象等
2、象征：形象生动。
（4）修辞方式与表达技巧的区别
表达技巧侧重于从宏观上增强文章的整体或某一部分的表达效果；修辞方式而侧重于从微观上增强文章句子的表达效果，着眼于句子的修饰。界限不是绝对的。
（3） 标点符号用法
① ﹤1﹥复句内部并列分句之间的停顿，用分号。例如：
语言，人们用来抒情达意；文字，人们用来记言记事。
﹤2﹥非并列关系（如转折关系、因果关系等）的多重复句，第一层的前后两部分之间，也用分号。例如：
我国年满 18 周岁的公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都有选举权和被选举权；但是依照法律被剥夺政治权利的人除外。
﹤3﹥分行列举的各项之间，也可以用分号。例如：
中华人民共和国的行政区域划分如下：
（一）全国分为省、自治区、直辖市；
（二）省、自治区分为自治州、县、自治县、市；
（三）县、自治县分为乡、民族乡、镇。
② 破折号：
﹤1﹥：行文中解释说明的语句，用破折号标明。例如：
迈进金黄色的大门，穿过宽阔的风门厅和衣帽厅，就到了大会堂建筑的枢纽部分--中央大厅。
﹤2﹥：话题突然转变，用破折号标明。例如：
“ 今天好热啊！--你什么时候去上海？ ” 张强对刚刚进门的小王说。
﹤3﹥：声音延长，象声词后用破折号。例如：
“ 呜-- ” 火车开动了。
﹤4﹥：事项列举分承，各项之前用破折号。例如：
根据研究对象的不同，环境物理学分为以下五个分支学科：
--环境声学；
--环境光学；
--环境热学；
--环境电磁学；
--环境空气动力学。
③ 冒号
﹤1﹥：用在称呼语后边，表示提起下文。例如：
同志们，朋友们：
现在开会了。 ……
﹤2﹥用在总说性话语的后边，表示引起下文的分说。例如：
北京紫禁城有四座城门：午门、神武门、东华门和西华门。
﹤3﹥用在需要解释的词语后边，表示引出解释或说明。例如：
外文图书展销会
日期： 10 月 20 日 至 11 月 10 日
时间：上午 8 时至下午 4 时
地点：北京展览馆
﹤4﹥用 在 “ 说 、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下 ” 等词语后边，表示提起下文。例如：
他十分惊讶地说： “ 啊，原来是你！ ”
﹤5﹥总括性话语的前边，也可以用冒号，以总结上文。例如：
张华考上了北京大学，在化学系学习；李平进了中等技术学校，读机械制造专业；我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途。
5、 我与地坛
古老 人生短暂（时间） 超越 永恒
地坛 “我”（人） 上帝
宏大 人的渺小（空间） 超能 万能
cxl
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