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朗读教学的三重境界
江苏省新沂市第一中学 王爱刚 邮编：221400
古人云：读能通神。意思是说，朗读可以使人领会文章的精髓。朗读的重要性可见一斑。可是在当下的语文教学中，过多的注重了“文”，忽略了“语”，其实“语”的教学也很重要，这其中就包含朗读教学。在许多教师的语文课堂上，听不到琅琅的读书声，更多的是问题探究、讨论交流，更有甚者，有人认为课堂上读书耽误时间，其实这是没有认识到朗读的重要性。
朗读是学生与作者或者文本进行情感交流的介质，是培养学生语言感受能力与提高学生审美能力的有效途径，朱自清在《朗读与诗》中说：“语言不能离开声调，诗文是为读而存在的。”；朗读有助于对文本的理解和鉴赏，因为散文、诗词富有音乐节奏美和韵律美，而有些文学作品中的美只可意会，不可言传，读的过程就是意会的过程，正所谓“读书百遍，其义自见”；朗读可以增加学生的语言积累，培养学生的口语表达能力，因为朗读就是“把书面上写的语言变为口头上说的语言，把无声的语言(文字、文章、文学作品)变为有声语言--更能表情达意的口头语言。”；朗读得多了，形成一定的语言积累，就能更好地运用于书面表达，从而提高学生的写作能力。
既然朗读教学是语文教学的重要一环，那么应该怎样进行朗读教学呢？
首先，朗读教学中，要做到求真，也就是让学生读准。
准确朗读是朗读教学的基础，读音再美，如果读错了，显然失去了朗读教学的意义。在这个阶段，应该要求学生用标准普通话读准字音，吐字清晰，发音清楚，不要读错字、含混不清。要流畅通顺，做好停顿，避免读破字、读破句读。这两点看似简单，其实这是对学生朗读识记较高的要求。
停顿包括语法停顿和强调停顿，合理安排停顿的位置和停顿的时间，可以自然地调节朗读者的气息，恰切地还原出原作的语气，生动地表现语言的节奏，从而清晰地提示出原文词、短语、句子、层次、段落之间的内在联系，鲜明突出地表达原作思想内容，而且还能给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解原作的思想内容。
古诗节奏停顿规律为：四字句，一般两拍，二二式；五字句，一般三拍，二二一式；七字句，大的停顿为两拍，四三式，细分为四拍，二二二一式。如杜甫的七律《登高》：
风急/天高//猿/啸哀，渚清/沙白//鸟/飞回。
无边/落木//萧萧/下，不尽/长江//滚滚/来。
万里/悲秋//常/作客，百年/多病//独/登台。
艰难/苦恨//繁/霜鬓，潦倒/新停//浊/酒杯。
现代诗歌的停顿，一般也是两个音节或三个音节为一拍。徐志摩的《再别康桥》中如下诗句：
（轻轻）的//我（走）了，正如//我（轻轻）的来；
我（轻轻）的//招手，作别（西天）的//（云彩）。
（ 但）我//（不能）/放歌， （悄悄）//是/（离别）的/笙箫；
夏虫//也为我/（沉默）， （沉默）//是/（今晚）的/（康桥）！
在做好停顿和节奏的基础上，要求学生注意音变。音变指的是轻声、儿化、变调。轻声，要求读得轻而短。一般情况下，叠词后面一个字读轻声，语气助词、时态助词、结构助词读轻声，动词后面的趋向动词读轻声。如“快上来”“走出去”中的“来”和“去”，部分双音节词的第二个字读轻声。如“打算”“买卖”。
其次，朗读教学中，要让学生善读，也就是要求学生读好。
在读准的基础上，可以训练学生把握好朗读的速度和语调。哪一类诗文该用高亢的语调快速读，哪一类诗文该用深沉的语调缓慢读，哪一类诗文该用平稳的语调匀速读，哪些地方该读高音，哪些地方该读低音，哪些地方该读颤音，所谓轻重缓急、各有所宜。这一阶段是朗读教学能否得到提高的关键阶段，教学中教师应该结合具体篇目反复训练，具体指导，让学生在读中体会，在体会中读。
要做到善读，必须正确处理重音。重音指示着节奏中或句子中最主要的内容。处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念。
《大堰河--我的保姆》中的一节：(加黑字需要重读)
大堰河，今天/我看到雪/使我想起了你：
你的/被雪压着的/草盖的坟墓，
你的/关闭了的/故居檐头的/枯死的瓦菲，
你的/被典押了的/一丈平方的园地，
你的/门前的/长了青苔的石椅，
大堰河，今天/我看到雪/使我想起了你。
要做到善读，必须注意语速适宜。 朗读分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物个性特点。适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生动，形式丰富，表情达意准确。
以李白的《将进酒》为例，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”要读的低沉而急切，“ 君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”要读的低沉而悲切。“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。” 节奏要稍快，重音当落在“须尽欢”和“空对月”上。“天生我材必有用，千金散尽还复来。” 表现了“须尽欢”的原因，显示了诗人对未来的自信，应当读得富有豪迈之气。“会当一饮三百杯”这句，要用高音读。“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停 。与君歌一曲，请君为我侧耳听。”应当读得亲切，节奏逐渐加快，重音依次落在“将”“莫停”“歌”“倾耳听”等字上，突出敬请之意。
要做到善读，必须在注意高低音、语速基础上，还注意语调。语调有四种形式：表示反问、疑问、惊异、号召等语气，调子由平升高，用的是升调↗ ；表示陈述、感叹、请求等语气，调子先平后降，用的是降调↘；表示严肃、冷淡、叙述等语气，调子始终保持同样的高低，用的是平调→；表示含蓄、讽刺、意在言外等语气，调子升高再降，或降低再升，用的是曲调↗↘。恰当运用语调的变化来朗读，可以表达不同语气，形成丰富多彩的语调变化，从而生动地表现人物个性，鲜明地区别内容实质，形象地烘托环境气氛。如余光中《乡愁》：
后来啊 （“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）
乡愁/是一方//矮矮的坟墓 （重读矮矮）
我/在外头 ↗ （语调稍微提高）
母亲/在里头 （语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）
而现在
乡愁/是一湾//浅浅的海峡
我/在这头
大陆/在---那---头
诗人的情感，由个人的悲欢离合升华到家国之思，犹如乐曲达到高潮！要读得荡气回肠。特别是最后一句要一字一顿， “在--那--头”要气流不断。
再者，朗读教学中让学生美读，也就是读出诗文的味道来，读出“神”来。
美读，就是要指导学生饱含感情地朗读，体会诗文传达的神采，读出诗文当中的味道，这是朗读教学较高的境界。让学生在朗读中沉浸到诗文的意境中去、情感中去，读完后回味无穷、仔细咀嚼。正如《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”
例如郁达夫的散文《故都的秋》，文中第三段：在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
本文表现故都的秋“清、静 悲凉”的特点，饱含秋味，感情浓厚。教学时要指导学生反复朗读，认真体会景物描写中蕴含的眷恋、向往之情，对于作者直接抒情语句要读得意味深长，传达出作者的心境、情怀。第三段文字“晨院品秋图”意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，宜轻不宜重，因为作者描写的秋色是冷色调，带有淡淡的凄清、悲凉的味道。
又如文章结尾部分，将南国之秋与北国之秋的对比：“ 南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。” 作者用“白干、馍馍、大蟹、骆驼”代表北国之秋的特点--味烈、味深、味浓、味久，朗读时要读得重、读得缓慢而且浑厚；“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”代表南国之秋的特点--味润、味残、味淡、味短，朗读时要读得轻、读得稍快而且清爽。
朗读教学，就是要让学生自己融入到文章中，做到有感情地朗读，包括语气、语调、语势、语速、语感，都读出来。读出重点，读出问题，读出体会，将朗读贯穿学习的全过程。王世堪先生曾经说过：朗读是语文阅读教学的重要方式。在初读课文时，以朗读来熟悉课文的语言和内容；在理解课文的过程中，以朗读意会之；在吃透课文后，以美读读出自己的理解和感悟。
总之，在语文朗读教学中，循序渐进地对学生进行朗读训练，由求真到求善再到求美，长期坚持下去，学生定会品味出语文教学的“味”，通过这样的朗读，对诗文的理解准而又深，一定会给语文教学带来意想不到的效果。
参考文献： 1 张颂《朗读学》 2. 朱自清《朗读与诗》
3 过传中《朗读和语文教学》
王爱刚
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