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论师生交往在教育工作中的重要性(班主任工作心得)

时间:2019-08-27 15:52:45 教育新闻 我要投稿

论师生交往在教育工作中的重要性(班主任工作心得)

    师生交往是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程。学校一切教育教学活动都是要通过师生之间的相互交流、相互作用来实现。所以,师生交往在学校内部的人际交往中居核心地位,起主导作用。良好的师生交往,可以促进师生健康心理的发展;反之,会给教育教学活动和师生情感交流带来不利的影响。因此,搞好师生交往是现代教育中不可忽视的一个问题。

论师生交往在教育工作中的重要性(班主任工作心得)

一、青春期师生交往的新特点

随着年龄的增长和独立性的增强,青春期的少年不象儿童时期那样对教师唯命是从,开始反抗教师的管教,师生之间的摩擦增多,关系紧张。教师在学生心目中的权威性降低,有些学生对教师产生失望和怅惘,更多地去挑剔老师的缺点毛病,看不到老师身上的优点,使师生关系出现不和谐。具体表现为:

1、       不轻易向教师坦露内心世界,自我封闭;

2、       不主动接触老师,消极观望;

3、       对老师的话置若罔闻,不予理睬;

4、        产生失望心理,对抗情绪;

5、        躲避老师,感情淡漠;

6、        对老师百般挑剔,拿老师的缺点做笑谈;

7、        惧怕老师,不敢与教师交换意见等。

二、青春期师生交往问题的成因

(一)青春期学生的心理特点

青春期的学生正处于人生成长的关键时期。专家们认为,人的一生没有一个时期比青春期更令人操心的。这一时期的学生既充满着生机与活力,同时又充满着各种心理矛盾和冲突。他们表现出了强烈的独立自主的需要,希望摆脱成人的约束,要求自己的事由自己拿主意,但由于这一时期学生的心理发展还处在不稳定的时期,其情感意志、个性发展还不成熟,其承受挫折的能力还比较低,易从一个极端走向另一个极端,偶尔成功便盲目骄傲,一旦受挫,就垂头丧气,信心动摇。因此,了解正处在青春期的青春期学生的心理特点,根据不同学生心理特点,制定相应的教育措施,因材施教,具有十分重要的意义。

1、青春期学生的身心发展极不平衡。

青春期学生正处于青春成长的关键时期,生理上的显著变化,心理上的急剧发展,自我意识的进一步增强,都给同学们带来了诸多新的思想困惑和不适应。特别是性发育日渐成熟,而心理的发展又相对滞后,容易使他们感到紧张、迷乱、甚至不知所措。正是这种身心发展的不平衡,造成了青春期学生情绪不够稳定,好感情用事,考虑问题也不够周全,容易出现行为偏差。

2、青春期学生有旺盛的求知欲。

青春期学生的另一个显著特点是求知欲旺盛。他们对周围的新事物非常好奇,有较强的探究意识,喜欢批判旧事物,崇尚新事物,爱标新立异,对人或事容易理想化并盲从,这也是部分青春期学生“追星族”产生的思想基础。我们经常会发现这样一个现象:某些学生对学习不感兴趣,而对体坛名将、赛场风云、影视明星、歌坛新秀、青春偶像、奇闻迭事等常常滔滔不绝。

3、青春期学生渴望尊重与理解。

尊重与理解的需要也是青春期学生这一年龄开始刻意追求的。这是他们的心理发展到一定程度,社会适应能力提高的表现。学生要求尊重和理解,在集体生活中,他们渴望有显示自己才能的机会,有适合自己“角色”的位置。在课堂上,他们希望教师喜欢并关注自己的一言一行,回答问题即使错了不受到歧视和讥笑。这些都是自尊心强的表现。自尊心是一种尊重自己人格,不容别人歧视侮辱,希望受到别人尊重的自我态度。随着年龄的增大,学生的自尊心会越来越强,到了高年级它成了自我意识中最敏感、最不容别人亵渎、侵犯的部分。这时学生最怕别人看不起,为了得到别人的承认和重视,他们喜欢争强斗胜,以各种方式表现自己,一旦学生感受不到这种尊重,觉得自己被老师所忽视,或觉得自己在集体中处于可有可无的位置,自尊心就会受到挫伤,就会以不当的方式,如打架斗殴、寻衅滋事、搞恶作剧等去寻求满足。久而久之,就会产生自卑感。正是由于自尊心较强,青少年也容易出现自卑感,因为他们非常注意别人怎样看待自己,重视自己在集体中的地位,常常把这方面遭受到的微不足道的小事,看成是莫大屈辱,甚至一些在成人眼里根本算不了什么的问题,如自己的衣着不如同学时,自己的个头不高,不如别人漂亮等,都会产生自卑感。如果自尊心长期得不到满足,就会破灌子破摔,不求进取。

4、青春期学生交友与友谊的需要。

青春期学生心理发展到一定阶段,与同龄伙伴交往并建立友谊的需要日趋强烈。他们渴望多交友,有了心里话愿意找同龄人诉说,若这种感情得不到满足,交友处处受到老师、家长的限制,不但对其自我意识的发展极为不利,也容易引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍。

处于青春期的青春期学生的这些心理特点,导致了他们易出现心理偏差及行为问题。如苦闷、厌学、出走、自杀、犯罪等。事情发生在学生身上,却反映了学校和家庭教育中存在的问题。即对学生心理健康教育的不重视,教育方式、方法的简化等。当前,广大青春期学生升学、考试压力过大,有的老师又不善于了解学生的内心世界,对性格内向、情绪失调、有各种心理困扰的学生不注重情感的交流与引导,往往把有些学生的性格内向说成是学习态度问题,把男女同学之间的交往与建立友谊说成是“早恋”苗头......其结果往往使教育不甚得法,错过教育的有利时机,导致不良后果。

(二)教师方面的原因

当然问题在于不仅仅是在学生身上,目前的教育普遍存在"虚假交往现象"。我们可以做一个假设,比如有一学生平时学习不但不认真,而且经常给老师同学制造麻烦。他的任课、班主任老师都对他失去了信心。这是前提,假如。。。。。。(设想情景)

我们可以发现以下几种:一是交往的形式性。"谁叫你去上课了"、"谁叫你迟到了"等责问除了激发对抗情绪,其内容已远离交往所应当承载的文化意义。二是交往的造作性。教师以自我感觉为中心,猜测学生因思想不重视而迟到,忽略了学生不同的内心感受,交往已在一定程度上背离真实性。三是交往的垄断性。教师当众把丁丁从开学至今的过错一一具体罗列出来,这种只关注缺点的教育,对个体来说常常是以埋没优点和特长为成本的,对全体而言则往往是以牺牲大多数学生的发展为代价的;四是交往的独裁性。教师要求丁丁设身处地为其他听课的学生着想,自己却可以当众训人,"你整整迟到了二十分钟,你还有理?",并以向家长告状威胁,教师在交往中不自觉地扮演着"法官"的角色,学生只是消极的受动者。

三、青春期如何构建和谐师生关系

教师在与学生交往中,不断提高自身的心理素质,用健康的心理去影响学生,用良好的师德去塑造心灵。学生在教师的引导下,学会尊重、学会理解、学会宽容,产生积极的道德认识,养成良好的行为习惯。在师生交往中健康成长。那么怎样才能建立相互尊重、相互信任、平等和谐和师生关系,促进师生素质的提高呢?

加强交流与沟通是构建和谐师生关系的关键

苏霍姆林斯基说过:“要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情,才能获得学生的信任和尊重。

聊天是一种很直接的交流方式,其优点是:

1.    能观察收讯者的反应

2.    能立刻得到回馈

3.    有机会补充阐述及举例说明

4.    可以用声音和姿势来加强

5.    能确定沟通是否成功

6.    有助於建立共识与共鸣

口头沟通灵活多样,它既可以是两人之间的交谈,也可以是群体中的'讨论或辩论;它既可以是正式的磋商,也可以是非正式的聊天。它有着笔谈所无法企及的表情、动作,使得对话双方的心灵更加直白地碰撞,学生对老师会产生一种亲近感和仰慕感,有助于师生关系的发展,也很容易为双方所接受。

常找学生谈心,可以涉及以下几方面的内容:

1、更多的了解学生的家庭情况。对家境不好的不要轻易帮助。

2、课余多与学生交流,最好能随时知到最近学生流行玩什么等等。

3、要常给予学生肯定,让学生觉的你很欣赏他,就会自然而然的与你走得很近。

4、对于学生,要为自己创造尽可能多的表现自己的机会,让老师发现你的优点而欣赏你,当然包括每一次考试罗。

不要小看课间十分钟。这可是教师了解学生,与学生进行情感交流的大好时光。一个好的老师,他不会“下课铃声响,马上离课堂,躲进办公室,不闻窗外事”,他会充分利用这短暂的十分钟,与学生在一起游戏、闲谈,观察学生,倾听学生的心声,充分进行情感交流,多给自己一点时间了解学生,多给学生一点时间了解自己。有些话,学生在一般场合是不会说的,但师生一起交心时,他们常视师者为长者,愿意吐露心中的小秘密,只有了解他们的家庭,了解他们的心态,教师才能对症下药,解开他们的心结,引导他们走出种种误区,健康的成长。

案例一:拿我们班的一位叫何丽玲的女生来说,她胆小,内向,不爱说话,有时就连举手也只敢伸出“半”只来,成绩也很差。有一次,在课堂上,我提出了一个非常简单的问题,我观察了一下,绝大部分同学都举手了,何丽玲同学也偷偷地举了“半”只手了。我很是高兴,我请了她回答,可她站起来却愣在那里,一言不发,引得全班同学哄堂大笑,我还听到有些同学在下边小声嘀咕着:“真笨,这么简单的问题都不会,不会回答也敢举手。”同学们这一笑,她更不好意思了,脸通红通红的,头埋得更低了。于是,我连忙制止了同学们的嘲笑:“同学们,人总会遇到困难的时候,在别人遇到困难时应该伸出援助之手去帮助她,而不是取笑别人。我想今天也许是何丽玲同学太过于紧张了,一时想不起来了。没有关系,我们让她坐下来再仔细想想吧,也许待会儿她会有更好的表现的。”这时候,我看到了她充满感激的目光。

课后,我抽出一点时间,找到她聊了一会儿,给她讲一些自信自强的小故事,我告诉她觉得自己能做到的或不能做到的,其实只是一念之差,只要自己能勇敢去面对,就一定能行办到,让她树立起自信心。在以后的学习中,我尽可能多给她创造一些机会,给她多锻炼的机会,给她特别的关照,让她能在亲身实践中获得成功。只要她有一点进步,我都会及时表扬她,这种成功的喜悦,在推动着她努力向前。我随时随地地注意她,在她有困难的时候及时搀扶,鼓励她,让她树立起了自信心。通过这些努力,她自己也不再那么自卑了,对自己有信心了,以前自己办不到的,现在也能逐步办到了,看到她有这样的变化,我能不高兴吗?

案例二:一次我了解到本班学生杨天宇的家庭:父母离异,他跟着父亲,继母对他不太好,只顾自己的孩子,我问他恨不恨继母,恨不恨父母,

他说:“不恨,只是与生母的关系有些冷漠,对父亲很感激,因为为他付出了很多,继母对他不好可以,自己再有几年会成人离开家,但不应该对父亲不好,因为她是要和父亲生活一辈子的。”

我立刻回应:“你很懂事,考虑问题相当成熟,稳重。”

又问他如何看待我们班后排的其他男生,他回:“有些闹。”

我说:“其实就是幼稚,但你答得相当有分寸,很会说话呀。”…

师生之间进入了相当轻松而融洽的氛围。

此后该生在节日期间常发短信给我。

和学生谈话可以在正式场合,如课堂、办公室,也可以在非正式场合,如课间、操场、劳动场地,或在放学回家的路上等.不管在什么场合谈话,尤其在后一种场合,要谈得好、有收获,关键的是选准交谈的突破口,从学生最熟悉、最兴趣的话题入手,使他们解除顾虑,打开心扉。教师要有一双善于观察有慧眼,不仅要观察班集体的变化,更需要透过每个学生的细微表现发现其思想本质,真正做到知微见著。这样才能及时发现问题,妥善处理,把工作做在前头。

书面交流也是一种很好的方式,学生可以无所顾忌地把自己的困惑和烦恼都乐意向你倾吐。书面语言在正式发表之前能够反复修改,减少了情绪、他人观点等因素对信息传达的影响。而且书面交流可以不受时空的限制。

注重评语中的情感交流

教师可以经常在平时的作业本、考试卷上写一些鼓励的话。其实,这种形式是师生情感交流的一大良机。

比如对于平时刻苦,成绩优良表现也好的学生,可在作业本上偶尔提醒他们要正确对待自己,不要骄傲;对于平时学习感到吃力,表现中游的学生,则写一些鼓励的话;对于后进生则写一些警示的话,不管怎样写,教师都应在充分了解学生的前提下一分为二的评价学生,并且还应包含深情饱含爱的写。这样的评语学生才会重视,才会细细一读,慢慢的揣摩,并能释其善者而从之,其不善者而改之。

尤其对沉默不语型:这类型的学生自卑感强烈,自信心弱,很敏感,独立性强,不过多依赖别人,但感情上渴望亲情、温情,这样的性格更适合书面交流。

案例三:何静是初三(9)班的一个非常腼腆、白净而胆小的女生,从不主动回答问题,偶尔被叫起来,那声音也是小的只有几个人能听见,

我曾经误解过她,以为她很冷漠傲慢,后来才慢慢了解她,从她的文字表达中,我渐渐看到了一个通情达理,善解人意,礼貌而温文尔雅的可爱女孩,于是我经常会在她的作业本上谢谢鼓励性的语言,并且适时大力表扬她,比如把她的作文当范文宣读,将她工整美观的书写展示在“学习园地”中,此后她大受鼓舞,虽然依然腼腆,但脸上经常露出微笑,与同学相处得更加愉快了,而作文也更加出色了。

案例四:曹源,初三(9)班学生,最初我们的交流更多的是在学校课堂上和作业本中,不知何时我们的交流已超出了校园,我们会像朋友一样发短信斗斗嘴,也会在QQ上随意聊天,印象最深是两件事,第一件,那年我到乌市学习,时值“七五”事件,七月五日她第一个给我打来电话“安全到家了吗”? 第二件,有一学期班级成绩有些落后了,我很苦恼,但从未在班上流露,忽然收到他的短信:“我们的语文成绩绝不亚于别的班,语文成绩绝不能仅凭分数,如果学语文是为了分数,那么中华情操何在?我们看了那么的书,视野开阔了多少,积累丰厚了多少。所以有些话听了跟没听,知道跟不知,这叫大智若愚。”这些话都在时时地让我欣慰,让我庆辛我们曾经相识,相处,相知,同时更让我由衷感到骄傲。

综上所述,重新认识师生交往在教育工作中的重要性,建立新型交往关系,是素质教育提出的要求,是作为现代教师所必须要努力明确和做到的。师生交往是一门艺术。教育工作者要真正担负起学生心理的“保健医生”的职责,把握人际交往,特别是师生交往的艺术,就必须审时度势,察微知著,这样才能促使师生关系不断得到改善和加强,促进学生心理健康和全面发展。  

王思颖

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