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《钱塘湖春行》教学设计 (人教版七年级上册)
【教学内容】
人教版教材 初一第四单元
【背景分析】
初一学生初次接触诗歌的学习，诵读是重点，要加强诵读指导。两首诗是典型的写景抒情诗，重点应放在诗意的体会、再现和诗歌语言的品析上。
【教学目标】
知识与技能目标：
1、品味语言，体会诗的意境，评析诗歌练字之巧妙。2、诵背全诗。3、把握诗人的情感。
过程与方法目标：
1、通过有感情的朗读诵背全诗2、教师引导学生用“剥而复加”的方法，赏析诗句。
情感态度与价值观目标：
1、通过本节课的学习，进一步体会自然之美、诗歌之美，培养学生对自然、对古典诗词的热爱之情。
【教学重点与难点】
1、 有感情的朗读诵背全诗。 2、品味语言，体会诗的意境。
【设计思想】
变“课堂”为“学堂”，变“教材”为“学材”，从而培养学生自主学习能力。能引导学生灵活运用方法，给学生更多的动手、动脑、动口的机会，从而有利于学生创新意识和能力的培养。
【教学方法】
借助于多媒体现代化教学手段，创设情境；师生互动、合作学习。
【课时安排】
1课时
【课型】
新授课
【教学过程】
教学
环节 教师活动 学生活动 设计意图
新
课
导
入
1．学生说白居易的小故事，引出新课
感受
思考
组织语言 应用小故事引入学习主题，激发学生的学习兴趣。
初
读
熟
悉
全
诗
1、 听录音.要求学生正音正字；
2、 生齐读；
3、 抽生朗读，指导朗读技巧（声音洪亮，节奏抑扬顿挫，情感自然）
4、 师范读，学生思考：
要求学生正音正字；齐读; 思考： A、划出压韵的字；B、分析这是一首什么体裁的古诗？C、找出其中的对偶句，
运用诵读品味语言，体会诗的意境.
熟
读
理
清
游
踪
1、 谁能划出标题写了几方面内容，并说明理由；
2、 读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他；
3、 诗人说“行”，你能找出依据吗？
读一读、想一想、找一找
理清游踪
精
读
寻
觅
春
踪
师：请阅读全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？
师：小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？
归纳：大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，在具体分析时，结合朱自清的《春》中春花，春草的描写。
师小结：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。
阅读全诗,小组自由讨论, 自由发言.
通过自由讨论, 自由发言给学生更多的动手、动脑、动口的机会.
品
读
诗
中
妙
笔 品读诗中妙笔：
师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，全诗赏析的重点应在颔联和颈联，扣一个“春”字。这首诗紧紧扣住了初春特征。仔细揣摩这几句诗是如何描写初春的特征的呢，“剥而复加”的方法，更有利于我们赏析诗句。
先看颔联
莺争树-----------燕啄泥
莺争暖树------燕啄春泥
早莺争暖树----新燕啄春泥
几处早莺争暖树----谁家新燕啄春泥
师点拨：“莺争树，燕啄泥”是两个主谓结构，“莺歌燕舞”一贯认为是春的景象，但是这并不能体现早春特色。
第一层：加了个“暖”字，暖树是向阳的枝头，黄莺争抢向阳的枝头，是因为春寒料峭，他们还惧怕早春的寒意，加了个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软湿润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中苏醒过来了。
请同学根据示例任选词语说说其妙处
第二层：加了个“早”字“新”字，这两个字，写出了人们初见莺燕的喜悦。早莺出来了，新燕归来了，人们仿佛带着满脸欣喜的神色。
第三层：加了个“几处”“谁家”，注意，这里不是“处处”“家家”，范围上是有很大限制的，用语也极有分寸，一方面因为少而带有欣喜之情，另一方面这时毕竟还是初春，还没有到“到处莺歌燕舞”的时候。
三层分析下来，令人惊叹：“写的真是初春景色！”。
“剥而复加”的方法，更有利于我们赏析诗句。
悟
读
景
中
情
语 师：请全班有感情的朗读全诗一遍，思考：作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？
师：诗中哪一个词最能概括这种感情？
请全班背诵全诗。
朗读全诗,思考。
背诵
检
测
与
反
馈 每课一练：运用刚才归纳的诗歌欣赏方法自学《天净沙秋思》。 思考，讨论，写下答案 检测学生所学内容是否过手，帮助学生巩固所学的内容以及利于学生学习自主性的体现。
小
结 通过这节课的学习，你有什么收获呢？ 让学生来总结，互相补充及完善。 培养学生的总结和归纳能力，培养学生的集中思维能力。
加深学生对课堂知识的理解和应用。
【板书设计】
《钱塘湖春行》
春行
春水春云、早莺新燕、乱花浅草、 绿杨白堤
喜悦、恬静………………..悟诗情
【教学反思】
学生对“剥而复加”的方法很感兴趣，掌握得非常快，这种方法更 有利于我们赏析诗歌语言，体会诗歌语言的准确性和丰富的表现力，对这种方法的运用，还可巩固、强化、迁移。
张晓燕
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