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大阅读语文教学的思考与实践（六）
作者: 木棉
“大阅读语文教学”的实践策略
（五）落实阅读积累
木棉
阅读量的积累，是高中学生语文能力质的飞跃的重要前提。周一贯先生在其《阅读课堂教学设计论》*⑾一书中，把学生成绩达到某一程度时质量难于提高，处于一种停滞状态的现象叫做“高原现象”。亦即语文课堂教学实践达到一定高度后，会遇到难于突破的“瓶颈”，而出现平面滞留状态。
出现“高原现象”的原因是多方面的，但我们在教学中明显地感觉到一点，许多学生刚上高一时成绩并不差，一段时期后发现其并无长进，甚至会有退步现象。这里头有一个非常重要的原因，就是学生所汲取的语文养分单薄了。处于中学年龄段的学生，求知欲旺盛，成长需求量大，忽视阅读积累，仅是课堂上那点例子研磨，就显得容量小，范围窄，不足于促其能力的质的飞跃。要有效地预防和遏制“高原现象”，必须加强课外阅读，让学生有足够的“大语文”储备量。
语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，语文老师和语文课堂，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎；不满足于教师的一杯水，而是尝试到大江大河里遨游，汲取丰富的语文养料。
大阅读语文教学改革课堂模式的结果是有力地保证了课外阅读的实现，语文教学就有时间和精力来突破另一重大课题了――向课外扩展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学，各不偏废，齐头并行。
在课题实践中，新学期的第一课，我就让学生参观图书城，让他们感受书籍的丰富，知识的无限，明白自己不去阅读，不会阅读，对于学习、对于成长、对于人生，将是一个怎样的缺憾。第一个专题是“筑建精品屋”，让每个学生把假期精心挑选并阅读的一本好书拿来介绍推荐给同学，并在书的扉页写上“小主人寄语”，入库到班级精品书柜里，利用课外时间借阅。整整一个周的时间，师生都沉浸在一种高昂的情绪之中，评介者的大胆表现，赢得同学们的阵阵掌声，也让老师大为欣慰。如果是传统的教学，一周最多讲两篇课文，甚至只是一篇长课文，与此相较，学生获取的信息，得到的激励、启发和锻炼，远不能及。为了丰富精品屋，老师对校图书馆的藏书作了调查分析，开出适合学生阅读的书籍目录，以便学生借阅。每周，专门安排一节自由阅读课，让学生到学校阅览室阅读各种报刊杂志，十几种报纸，几十种杂志，使学生丰富了视听，语文学习热情高涨。
结合课外阅读中遇到的实际问题――如如何选择读物，如何快速浏览，如何摘读跳读，如何精略结合，如何作读书笔记等等，适时做些技巧方法上的点拨指导。学生的课外阅读得到了落实。
大阅读教学强调阅读内容的开放性，阅读的题材体裁均无强求和限制，有意引导学生向课外延展，力求广泛而丰富。它也强调阅读形式的多样化，除书本阅读外，辅之于声像阅读、网络阅读，使课外阅读生动活泼。
如果语文课堂教学的结果是让学生怕语文、怕阅读，那是语文最大的悲哀。如果我们的课堂让学生觉得必不可少，并由此热爱书籍，勤于阅读，乐于与书为伴，善于汲取源头活水，那么，就可以说是语文最大的成功了！
“大阅读语文教学”的实践策略
（六）以读带听说写
大阅读教学以阅读为本，目的是带动语文能力的全面提高。在教学中，体现“因读而写，以写促读，读写双收”的原则。大阅读语文教学的宗旨是回归语文的生动活泼、丰富多彩的本来面目，在唤醒学生的“发现”意识，形成“在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”的良性循环。
教学中，一方面鼓励学生乐做精神世界的美食家，善于汲取人类宝贵的精神财富，丰富自己，另一方面重视促学生做感悟生活的有心人，成为感悟生命的思想者，善于把感悟之语笔录下来。
自由随笔可以作为主要的训练形式。写作时，体裁题材不限，可长可短，可诗可文，可议论可记叙；可以是对一本书一篇文章的评介赏析，可以是对一个文段一个句子的品味咀嚼；可以是课文学习时意犹未尽的延展生发，可以是身边生活的精彩捕捉；可以是人情世态的窥看思考，时事热点的有心关注，也可以是自我天地的心情写真。因为有阅读作保障，学生的源泉不枯竭，也因为阅读带来几许思考，生活中就有不尽的素材可以入文。因此，小小的随笔本，可以唤醒学生对于自我、对于生命、对于世界的感觉，让他们自由驰骋，尽情挥洒。为了激发抒写的热情，可以开展一些激趣活动，如随笔精华交流，不同形式的“发表”鼓励（本学期有《心上的翅膀》结集“出版”）等等，学生的写作激情旺盛，读与写交相辉映，构成教学中一道亮丽的风景。
大阅读教学还体现“读中有听说，听说促读写”的原则。听说能力主要通过“读书报告会”的方式来培养。以“把最好的告诉你”、“精彩在这里”、“读《xxx》，我有话说”等确立听说主题的形式，开放性地对话交流，既作为读书活动的检阅，又是训练听与说的绝佳机会。当然还可以辅之以诸如朗诵、演讲、课本剧编演等多种形式。
总之，以阅读为本，不是荒废了其他能力的培养，而是在阅读中通过丰富多彩的活动来实现全面发展，促成“合力”并进，使学生的语文素养得以全面提高。
三、课题阶段性总结：
“大阅读语文教学”课题，目前还只处于一种策略性的思考设计和实践阶段，还有许多很具体的问题有待深入，如，从整个高中阶段来看，如何设计教学专题，各专题实施的详尽方略怎样趋于合理化、科学化；如何规划课外阅读的整体结构，各阶段课外阅读运行的具体步骤怎样设计，如何进行实效检阅；如何使课堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行的课题评价方案。等等。
此课题只是一个起点，相信在不断地探索、总结、革新中，定能走出一条理想的富于个性化的语文教育路径。
虽然这样的思考和实践还只是探索的第一步，但有一个信念是坚定的：语文不能在狭窄的圈子里窒息自己，不能再重复那条与自己作对的为应试存活的歧路，而应回复鲜活的面目，还自己以本真、生动和精彩！
参考文献：
⑴《新概念阅读教学》曾祥芹 《中学语文教学参考》2001年1－2期
⑵《为“阅读”正名》甘其勋 《中学语文教学参考》2001年1－2期
⑶《“新语文教育”论纲》韩军 《语文教学通讯》2000年17期
⑷《<新语文读本>编写手记》《教师之友》2001年 第6期
⑸ 新《语文教学大纲》
⑹《审美反映与艺术创造》王元骧 杭州大学出版社 1992年版
⑺《为“阅读”正名》甘其勋 《中学语文教学参考》2001年1－2期
⑻ 英国接受主义理论代表伊瑟尔的理论
⑼《阅读的奥秘》杨邦俊 《中学语文教学参考》2000年5期
⑽《语文阅读的认知心理》马笑霞 《课程教材教法》1998年第8期
⑾《阅读课堂教学设计论》周一贯 宁波出版社 2000年
⑿《“新概念阅读教学”宣言》曾祥芹《中学语文教学参考》2000年1－2期
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木棉
RE: 这可不可以算创新 回 复
作者: zhaming - zhaming (浏览次数: 58 次)
发表日期: 2001-10-05 00:02
学科交叉走新路，提高教学质量需配合
随着社会主义现代化建设的发展和社会主义的不断进步，只有具备较高的全面发展的学生才能有继续深造和发展厚实的潜能。开放性的教学新理念对激发学生的求知欲望，唤起学生的浓厚的学习兴趣，发展与迁移知识，都将有帮助。
学校教育本身就有多样性，语文学科本身所具备基础工具性，它包含着各学科的知识，而各学科的教材本身也都是用说明、记叙、议论等常用的表达方式写出来的，因而要理解这些教材，乃至完成各课的作业，填写实验报告都要求学生具有较丰富的语文知识和较强的理解表达能力。语文学科在课堂教学中自觉的与其它学科相结合，既可调动各种因素来提高语文学习的效率，也充实了课堂教学的内容，达到促进能力形成和发展的要求。
（一）、教师联手搞教学，学科交叉共育人
曾与历史老师做过联手进行教改活动，通过学科间的交叉，让学生一方面了解中国文化的博大精深，一方面也增进对语文课本知识的学习。在教授贾谊的《过秦论》、苏洵的《六国论》时，着重阐述了文章主题，前者论述了秦朝兴衰的原因，希望汉文帝以秦为鉴，实行仁义，以免重蹈秦朝的覆辙；后者论述了六国灭亡的缘由在于赂秦，希望北宋统治者以六国破亡的前例为训，不要向外族妥协、屈服。两篇文章都是以议论为主，托古寓今。为了讲好这几篇散文，为了让学生更多的了解中国历史的当时情况，为了让学生加深对议论文主旨的理解，我和薛虹老师（历史教师）做了分工：
历史课上完成以下内容教学：①历史背景介绍：各国概况，汉宋时期政治局势，秦称王的过程，当时统治者治国要略。②评述秦始皇的功与过，北宋朝廷的求安妥协的危害。③古今社会作比较，看社会主义的优越性。
语文课上教学任务是：①识字诵读，释字解义，疏通文义，翻译文章。②比较阅读：一看两篇文章的主题的同异，一看论证方法的不同。着重讲清逻辑推理的方法《过秦论》运用了归纳推理；先摆出论据，说明事实的经过，最后才归纳出全文的中心论点：“仁义不施，攻守之势异也。”《六国论》则运用演绎推理的方式先提出论点“弊在赂秦”，然后摆出论据，层层深入的加以论证。③背诵文章。
不同的学科为了教育这一目标，联手“出击”，协同作战，使这两篇对高中生来说学习有相当难度的文言文迎刃而解，历史课上也着实的让学生领略了中国历史的风云突变，为古人的荣辱而兴叹，语文课上，重心有佳，难点恰到好处的把握，师生共有收获。
（二）注意“最近发展区”，大胆探索教与学
世界著名的教育学家维果茨基有“最近发展区”的研究理论，他认为学生在原有的知识水平基础上通过进一步的创造和发挥，可以发现并掌握新的知识。这一理论在教授说明文单元内容时深有体会。《现代自然学科中的基础学科》、《眼睛与仿生学》、《景泰蓝的制作》这些课文中或多或少的表现了物理学方面的知识，《南州六月荔枝丹》、《一次大型的泥石流》等文章也体现了生物学、地理知识方面的内容，语文课的教学对于这些知识的掌握与巩固是可行的。教师应主动的阐述理科知识，学生也应自觉的运用来指导自己的学习，将之内化，发展新知。四十五分钟的效益的深广就不难寻了。
有一个口号，笔者十分欣赏：“少写概念争论，加强实践探索。”（顾泠沅语）面对现实，如何解决教与学，教与考，学与考的关系，学科间的交流与交叉，融合与渗透，实践上做着，比说上十套理论要强得多。
（三）、把德育植根于语文课中，努力提高教学质量
从广义上讲，学校教育中的德育是无所不在的，它常以“隐形课程”的形式出现，东西方教育史都已说明语文课堂中的德育与语文知识的教授不可分割。本来德育就与语文有亲缘关系，有谁可以将两者分开呢？孔子的儒学的仁义道德，唐宋散文的“文以载道”……这些说明把把德育植根于语文课中，努力提高教学质量不过是弘扬中华文化的精粹。
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查鸣
卷首语 回 复
作者: 木棉 - mumjl (浏览次数: 24 次)
发表日期: 2001-10-05 17:25
随笔集《心上的翅膀》卷首语
一学期的教学中，最令我难忘的，最让我感动的，是那一本本随笔，是随笔中的那一颗颗心，是每一次批阅随笔时与我的学生心灵相通的心情。
十几年的语文教学，给我留下太多感触，太多思考。最该让人热爱的语文，最能触动人心的语文，被扭曲着，扭曲得面目可憎，扭曲得尽失人心。我近乎麻木地在应试的夹缝中看着语文迷失，哭号于它的堕落。
我不想再重复那条枯燥学生、窒息自己的路。
我想在叛逆中找到那片真正属于语文的天地。
我想让语文不再尴尬，不再窘迫，不再令人唾弃。
我想让语文能够成为滋养学生一生成长的甘泉，我想让学生在成长中因为有语文而唤醒自己，发现自己，舒展自己，张扬自己，回复一个有血有肉、有情有意、有真实的内心、有独立人格的真正的“人”。
于是我和我的学生，有了我们自己的誓言：做精神世界的美食家，做感悟生命的思想者！
于是我们有了自己的“精品屋”，有了可以倾吐自己的内心、自己的困惑、自己的思考、自己的感悟的随笔本。
是的，这只是一本随笔集子，只是一篇篇不像作文的“随随便便”写出的文字。它或许还太幼稚，或许还太粗糙，但每一个名字之后，倾诉于你的，都是一个真实的存在，一次用心的思考，一种动情的感悟，一个鲜活的灵魂！
“翅膀长在心上的，是天使。”我们不是天使。我们只是平凡而真实的生命。但我们愿意用长在心上的翅膀，飞出一片属于自己的晴空。
这是第一本。
我们企盼着“心上的翅膀”不被折断，在未来的日子里，带着我们的梦想，自由飞翔……
末了，我想起那句属于我的学生也属于我的话：
“走自己的路，让别人去说吧。顺便告诉别人，我们一直在快乐地努力着！”
木棉于2001年7月
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木棉
( mumjl 于 2001-10-05 17:27:40修改过本帖 )
RE: 卷首语 回 复
作者: 木棉 - mumjl (浏览次数: 20 次)
发表日期: 2001-10-05 18:03
自称为“语文教育的叛徒”的复旦附中高级教师黄玉峰不满足于给学生“一杯水”，而是带领他们自己到大江大河里去“游泳”，他引导学生大量阅读，写下自己的体验和“研究”，有时课堂上基本是由学生主讲，大家一起讨论。黄老师说：“我是辅导员，不是说书人，应该把课堂上的学习时间还给学生。”自由大胆的教学使学生真正感到了“书籍的无穷魅力”，“浅尝了摸索人类精神家园的乐趣”，真正地热爱语文了。张老师颇感欣慰地说：“学生爱读书，会读书，将来养成终身与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”是的，再博学的老师在无涯的知识面前也是渺小的，如果我们忽视培养他们终身学习所必须具备的能力，自己所展示的那点东西对他们一生的影响是多么微不足道啊。也正是如此，复旦大学人文学院副院长陈思和教授对黄玉峰作出了很高的评价：“这种教学方法的影响，不仅表现在眼前，或是明年的高考，还可能发生在10年、20年后。随着这些学生的成长，他们如何对待世界，如何处理自己的人生问题，都会变得不一样。”
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