谈目标教学实施中的几个误区

时间:2022-04-14 11:38:45 教育新闻 我要投稿
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谈目标教学实施中的几个误区

安阳市胜利路中学                刘海强 

谈目标教学实施中的几个误区

目标教学是在现代教育理论与现代信息科学(信息论、控制论、系统论)指导下的课堂教学结构与教学过程的整体改革,其范围之广,效果之显著,让人们确认了它的实用性及科学性。但不可否认,当前,人们对目标   教学在认识上、实践中存在着一些误区。 

一、盲目实践,轻视理论研究。 

目标教学的主要理论依据是布卢姆学习论--教育目标分类学以及他大规模进行的“掌握学习”试验和形成性评价手段,这是实施目标教学的源头活水。有些教师,不注重学习研究目标教学的理论,一味地在教学实践中想方设法,采取种种手段,这样做只是触及了其皮毛,而未能动其筋骨,其结果是越走越困惑越走越疲惫,辛辛苦苦的努力换来的是失误和教训。要想顺利地进行目标教学的改革,必须重视不断地吸取“源头活水”来清醒大脑,弄清楚什么是目标教学,它由哪些要素构成,有什么实践意义等等。这样,在其指导下,才能有目的、有计划地进行实践   ,才能迈开实质性的步伐,否则,就不可能掌握其精髓,实践中必然要走很多的弯路,甚至误入歧途。 

二、照搬程式,脱离客观实际。 

各地在进行目标教学实践中,形成了各种各样的程式。当然,各种程式既有各自的优点,也存在不尽人意的地方。所以,各地之间互相学习、互相借鉴,进行友好交流无疑会推动目标教学的改革进程,比如我市就有几所学校到山东学习借鉴先进经验,取得了较好的效果。但借鉴不等于完全照搬。别人的做法好,是因为他们的做法适合当地的实际,以及有多方面的因素和条件,他们的做法不一定适合我们。完全照搬别人的经验,就容易熄灭自己的闪光点,自己的原有程式不复存在,在这种原有程式丢失的过程中,我们也会丢失自己的教学个性。没有个性的教学必然是迷惑的、乏味的、低效的。所以,我们要灵活变通地对待别人的好经验,结合自己的实际,取其长,补己短,大胆创新,努力把别人的经验为我所用,且用之有效。 

三、偏重课内,忽视反馈矫正。 

目标教学要保证大多数学生先后达到教学目标的要求,这样才称得上目标   教学的成功。有些教师,课堂上下了很大功夫,认为课堂上把教学目标   完成就行了,课后不再过问。诚然课堂教学是学生达到目标的最主要时段,但学生素质及领悟能力差参不齐,教学目标的难易有所不同,哪位教师也不能保证一节课上所有的同学都达到目标   ,课堂上完成了目标不是说全体学生就掌握了目标。所以,我们在课堂上认真完成教学目标的前提下,还要重视课后的反馈矫正,这是目标教学的关键一环。通过及时反馈,教师就能知道哪些学生达到了目标   ,哪些学生离达到目标还有多远,从而采取相应措施,防止达标者欣喜过望,不思进取,该巩固的巩固,该深化的深化;对未达标的学生要给予特别关心,不能轻视更不能鄙视他们,要采取各种有效措施如个别指导、合作学习、适当降低目标等方式予以补救,力争使其达标。 

四、目标失当,教与学不融洽。 

教学目标是目标教学的灵魂。在实践中,科学地设置目标,适时地展示目标,和谐地完成目标,才可能充分发挥目标教学的作用,体现其价值。可是,有些教师在如何处理目标方面欠妥当,表现在: 1 、目标设置只重认知领域而忽视情感、技能领域,有的在目标中明明有情感、技能目标,但教学过程中却不能体现出来,成了有名无实的花架子。 2 、目标繁琐,不清晰简明,造成学生理解上的困难和错误。 3 、目标没有层次,难易程度把握不够好。 4 、展示目标过于死板,与教学内容分离。由于目标的失当,导致目标的“导学”功能不能很好地发挥作用,学生的主体意识和主体作用难以体现。而教师却一味地在目标的“导”下教,这必然使主导与主体脱节,教师的“教”与学生的“学”交流不畅通,难以完成教学目标,更不用说学生达到教学目标。所以,我们在设置目标时,应考虑周全,精心设计,做到适教、适学、适材、适时,课堂上灵活自然地展示目标,让活的目标导活教师的“教”,导活学生的“学”,在融洽、和谐、愉快的氛围中完成教学目标。 

五、目光浅近,忽视长远整体 。 

目标教学是一项教育教学整体性改革体系   ,这就涉及到目前与长远、局部与整体的关系问题。教师中有些人只顾及眼前的短期目标和局部目标,看不到长远目标利益和整体目标利益;只重视微观的细节问题,不懂得从宏观进行调控把握,“一叶障目,不见泰山。”这种做法违背了辨证法中联系的观点和发展的观点,是对目标教学的曲解和误用,失败是必然的了。 

目标教学作为一种有效的教育教学整体改革体系,在实践中有着强大的生命力。但既是改革,在前进的道路上,就不可能不出现失误,但我们应主动地找出失误,尽快走出误区,把目标教学逐步完善,利用它大面积提高教育教学质量。 

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