语文高效课堂的ABC

语文高效课堂的ABC

                     语 文 高 效 课 堂 的 A B C

                      湖北省罗田县黄冈庙中学   许 歆

 

中学语文高效课堂就是在人本主义的指导下，以学生为主体、教师为主导、课堂为主阵地，唤醒教师、学生、文本的生命，展开生生之间、师生之间充满生命活力的思想、文化和情感的交流活动，是实现师生生命存在与价值的场所。语文教学要高效，没有科学合理的课堂教学方向、课堂教学行为、课堂教学目标，其高效是难以实现的。因此，语文教师须做到：

A、明确意义

我们知道，传统的语文课堂缺失的是生机，其效益也就不言而喻。新课改春雨滋润下的语文教学园地长出了新绿---高效。什么是高效呢？所谓“效”，一是指教师指导学生学习要有效，二是指学生课堂学习要有效，三是指语文教学行为要带动课堂教学生发出高的效能。这样的课堂才是真正意义上的高效语文课堂。构建高效语文课堂之目的就在于让学生获取更多的知识，培养学生各方面的能力，让学生养成良好的学习习惯，培养学生丰富的情感，满足学生终身发展的需要。

高效的语文课堂采用新的教育理念，遵循学生的认知规律，课堂上要让学生自主学习、合作、探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为主体”，让学生真正成为课堂的主人，在交流中实现 “生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。这样的课堂才能提高学生的认知水平，培养学生能力；亦促进教师专业能力的发展。

B、切实备课　　

一堂语文课中，你要把学生带到哪里去？你怎样把学生带到那里去？你如何确信已经把学生带到了那里呢？

简简单单的三问告诉我们，教师课前必须做到：切实备课。 “实”就是：备课时课堂教学的方向要备实，课堂教学行为要备实，课堂教学目标要切实。要做到这一点，必须吃透语文教材，力求备课准确到位，把语文课堂教学的预设做细、做精、做实。因此，备课时必须死抠语文课程标准，明确语文教材的编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用，明确学生的学情，明确每节课的重难点、关键点。我们知道，教材是专家编写来供学生学习的文本，内容单一或片面，故我们不能完全依赖文本，照本宣科。可以将相关的课外资源引入备课，使现有的文本资源与课外的资源相互补充，这样才能使我们的语文教学更加有血有肉，更加形象生动，更能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野。还要知道，文本并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，还需要合理而科学地重组教学内容，大胆的改造文本，让文本“为我所用，为生所用”。

　　备课时，语文课堂教学的预设，不要过于死板，连导语、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好。这就不是教学而是在演戏了。要知道备课中过于强调现场的生成教学，就会造成教学的方向与教学的行为混乱，也就不可能让课堂教学目标得到落实。因此，课前的预设与课堂的生成是相辅相成，是互为作用的。所以我们要通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

　　有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《苏州园林》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍苏州园林的布局结构。评课时，有人问他为什么做这样的预设，他说是为了让学生了解园林的布局构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，是不能完全激发学生的情感和思维，是不能促进课堂有效生成的。如果我们让学生在课件图上找一找课文中涉及的园林的各部分：园林的亭台轩榭，假山池沼，花草树木的布局、配合、映衬、近景远景的层次。让学生在课件图上指明这些，并用自己的话说一说各部分的作用。让学生充分了解园林的特点，感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发其民族的自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效的预设。

　　有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的。它应促进课堂教学向纵深发展。如果我们在教学一篇新课文时用很有磁性的导入之后，就向学生提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学，该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。这是高效吗？不难想象，这样的课堂中大部分学生是不知所云，不知从何应答的，整个课堂就会显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效的预设了，从而导致教学无法向纵深发展，时间也无法掌控了。如果采取课前先下发导学案或探究表等，课堂上教师依据问题的难易程度梯次地推进课堂教学，其效果会不好吗？

　　传统的语文教学把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，课堂上充满了生成的活力，其课才是有效乃至高效的。做到这一点，就须切实备课。

C、激活课堂

语文教学的高效，关键在教师。教师应有点才子气。才子者，腹有诗书也。琴棋书画等十八般武艺样样知晓。出口成章，提笔成文 ，文质彬彬而不失大方潇洒，风度翩翩而又庄重宁静，威严中含有温和，随意中带着神韵。在讲台上一站，唰唰，由学生的目光织成的网，就被拉住了。其口一张，课堂上就泛起了涟漪，荡漾着春水。虽然如此，万不能独领风骚，要能激活整个课堂，做好“活”字文章。

　　1.课堂教学方法须灵活。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。其教法学法要根据教学目标选择；依据学生的学情选择；依据语文学科的特点选择；依据语文学科的认知规律选择；依据教师教学个性选择；依据时间标准选择。

　　2.课堂教学状态须活跃。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生。把学生真正的带到“那里”。教师要将大量的时间留给学生，让学生按预设的课堂方向去学和练。学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师只要把握好教学方向、教学行为、教学目标，成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引领者、合作者就行了。

　　3.课堂学法指导须科学。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导：遵循认知的规律，帮助学生掌握科学的认知方法；善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题；给学生质疑的时间和空间，让学生可以随时质疑。因为会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。这样的学法指导，自然能让教学出高效。

　　近年来，语文教学中的小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，关键在于有一个灵活的指导。要知道：学生讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础之上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

        课堂教学方法须灵活，课堂教学状态须活跃，课堂学法指导须科学，即使一个极有才气的教师也是忽视不得的。只有做到了这三“须”，才能激活课堂，才能产生高效。

 

　　   以上说的那些，是我对语文课堂教学要高效的一点不成熟的看法，尽管如此，我仍认为构建高效课堂是艰巨的，过程是曲折的，其前景是光明的。

 

                                                                                                 2014.5 

 

许歆

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