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潜心会文,删繁就简--从《故乡》的主问题教学说起
江苏省如东县大豫镇初级中学 王晓君
《故乡》一文是初中语文各种版本的必选经典篇目。如何才能把名家名篇教出精彩，教出亮点，我们必须突破传统教学思维的窠臼，运用新课程理念进行问题设计。我以为对《故乡》作一个精当的主问题设计式可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的。
我在教学开始提出了这样一个问题：通篇浏览课文，你能用一个字来概括此次回故乡，故乡给“我”的印象吗？“用一个字概括印象”，这是一个新鲜有趣又有一定深度和广度的问题。同学们七嘴八舌之后统一了这个字“变”。接着同学们怀着很大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了故乡的前后变化：
人变了。闰土从勇敢活泼的“小英雄”变成了愚昧麻木的“木偶人”；杨二嫂从年轻时有名的“豆腐西施”变成了外形“圆规”般的市侩老女人。
景变了。二十年前的故乡是美丽神奇的，二十年后的故乡是萧瑟阴晦的。
情变了。二十年前闰土跟“我”有兄弟般的友谊，二十年后闰土与我之间已经隔了一层可悲的厚障壁。
然后再一起探讨了为什么会发生这些变化。再探讨中，同学们理解到了，旧社会的压迫扭曲了人的心灵，封建等级制度等级观念使得人与人之间产生了可怕的隔膜。
没有声、色、光、电等多媒体手段的渲染，也没有热闹非凡的辩论、说唱、表演，只一个“变”，就串起了《故乡》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。
课后反思时，再次阅读课文和相关资料，看到茅盾评析《故乡》一文的主题时，说过：“著者的本意，却是在表出一气的（声气相通），后来却隔离了（主要是指思想感情上的不相通）。”
于是，面对另一个班的同学，我尝试了从另一个角度解读文本。请同学们在课文中圈划有关“我”和闰土（杨二嫂）的语言、动作、心理描写等，在文中找出他们“一气”和“隔离”的表现。再思考造成他们隔离的原因是什么。面对这种隔离，“我”产生了怎样的愿望？整堂课用这三个主干性问题串联了教学的全过程，逐层推进，呈现出阶梯状的三个教学板块。
这是两节朴素的语文课，但也因为主问题的自然串联，课堂朴素自然，生动温暖。而主问题的设计更源于教师对文本的深入解读。
再打开课本，阅读本单元的其他小说，也努力地希望找到能迅速提挈全篇，能奋力搅动学生思维的主问题。半天很快就过去了，我的脑子里塞满了东西，却没有理出头绪。累。停歇之余，感慨：独到的文本解读才是“主问题“教学的关键。
文本作为作者独特思想和体验的载体，是教学的基础和凭借。文本的价值在于解读。新课程提倡“让阅读成为学生个性化的行为”，教师首先应做文本个性化阅读的先行者。在这基础上才有可能提出精当的主问题。
我们很多语文教师因为长期只是看教参，只是满足于教参对课文的解读，形成了一种思维的惰性，缺乏对文本的深度思考，没有读到文本的内部去，读到作者的心里去，导致出现自我的思想苍白，文本的肤浅解读。很长一段时间，课件似乎展示了一切，取代了一切。
著名特级教师于永正的话会给我们很好的启示：“我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地读、默想。当读到自己的理解、情感，当读到文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句，再到一段话、篇章结构、文章的立意），当读到自己的惊喜时，才能走进课堂。”是的，我们还得再次深入地扎根于文本，静静的反复的透视文本，寻找让我们或惊喜、或感动、或激情的文字。
如何做到成功解读文本，我认为要关注四个角度。
1、站在课标的角度解读文本，掌握难易程度。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，它毫无疑问的对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。无论教材还是教学，都是为了这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。所以说，要想做到准确的解读文本，必须依据《语文课程标准》，掌握难易程度。
我结合《语文课程标准》第四学段中，对阅读文学作品提出的阶段目标和课本单元参考教学目标，对《故乡》这篇丰富的文本作了适当的删减，主要就抓住对比传神的白描手法，抓住能体现小说主人公二十多年来质变的细节，体会人物形象，理解小说的主题。
2、站在作者的角度解读文本，了解写作目的。
文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”。真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受，对作者的了解，不仅可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与文本对话，与作者对话。
在教学《故乡》时，对小说主题思想的理解和篇末议论语句的理解无疑是教学难点，这时就需要教师了解鲁迅当时的思想状况。1921年的中国，辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义的操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，经济衰败，生活贫困，思想麻木。面对残酷的社会现实，鲁迅非常失望，希望找到一条实现新生活的道路，并始终不渝地去斗争，实践。明确了小说当时的写作背景，这时再去理解难点就容易多了。
3、站在编者的角度解读文本，理顺编排意图。
每一册语文教材，都分成几个单元，每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。因此，成功解读文本，理顺编排意图也显得至关重要。
《故乡》这篇课文在整册教材中处于第三单元，本单元的课文还有《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》。这是一组写社会底层人物的小说，但是各有不同。《故乡》重在写故乡的人物变化。《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对亲弟弟的无义寡情，但文章通过少年若瑟夫的视角来表现，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。《在烈日和暴雨下》重在写景，通过环境的描绘衬托人物的悲苦。弄清楚这几篇文章的相同和不同之处再去解读就能删繁就简，各有侧重了。
4、站在学生的角度解读文本，实现多元解读。
在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立，不预则废。”教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能会出现的种种情况，才能更好的关注学生在课堂上个性化的生命活动，实现真正意义上的多元解读。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们解读文本并追寻意义之际，或许发觉其意义就在我们解读文本的过程之中，或许发现主问题原来竟是这样随手拈来。
“回首来时语文路，潜心会文最是真”。作为语文教师，必须率先走进文本，潜心会文，删繁就简，不断升华，提炼出文本的主线，用合适的主问题来引导学生独立思考、自由表达、不断创新，那时，我们的语文课堂一定会朴素而温暖，真实而灵动。
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