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人教版高中语文实验课本综
教 材 体 系 的 主 要 特 点
这套教材体系的主要特点是：一“分”（读写分编），二“合”（课内外结合），三个“转变”（变“文选系统”为“训练系统”，变“文体循环”为“能级递进”，变“讲读中心”为“自学指导”）。
（一）高中阶段语文训练的重点是阅读训练和写作训练。高中阶段的阅读训练和写作训练，在训练要求、训练内容和训练方法等方面，存在很大的差异，不宜采取“读写结合”的办法，把二者混合在一起进行教学，否则容易互相迁就、互相干扰，结果是顾此失彼，甚至两败俱伤。
高中语文实验课本，根据教材改革的总体构想和高中阶段的整体训练计划，把全书分为阅读教材和写作教材两个部分。
阅读教材是根据高中阶段阅读训练的要求、内容和方法的特点编写的，力求体现出高中阅读训练的规律。
写作教材是根据高中阶段写作训练的要求、内容和方法的特点编写的，力求体现出高中写作训练的规律。
二者统一规划，分进合击，貌离神合，相互为用，共同完成高中阶段语文训练的任务。
（二）“理想的阅读教材，应该做到典范性与时代性的统一，代表性与多样性的统一，稳定性与灵活性的统一。但是要真正做到三个“统一”，是有困难的。
高中语文实验课本，根据高中阅读训练的统一计划，把阅读教材分为课内和课外两种。 课内教材，作为主体教材，是进行阅读训练，培养学生阅读能力的主要依据。必须统筹兼顾，精益求精，使它尽可能保持高度的典范性、代表性和稳定性。
课外教材，作为辅助教材，是课内训练必要的补充和延伸，也是巩固课内训练成果，提高学生自学能力的重要凭借。应该既与课内紧密配合，又能充分放开手脚，使它体现出较强的时代性、多样性和灵活性。
这两种教材，虽有主次轻重之分和占时多少之别，但从阅读训练的实际需要来看，都是不可缺少的组成部分。二者互相配合，相辅相成，共同完成高中阅读训练的任务。而从阅读教材的总体来看，则大体上可以做到既保持典范性，又具有时代性；既保持代表性，又具有多样性；既保持稳定性，又具有灵活性。这就基本上做到了上面提到的三个“统一”。
（三）传统的阅读教材，只是注重选文（标准是思想好、文字好、适合教学）和划分单元（或按内容，或按文体，或按作家等），而对白话与文言，语言与文学，文章与文学等性质、要求、内容、方法各不相同的训练项目，往往不加区分，一律采取混合编排和混合教学的办法。这样做，容易造成各类知识概念的交叉，各种训练内容的 交叉，整个教学过程显得杂乱无章，不能形成一个严整的训练系统。
高中语文实验课本，吸取了过去正反两个方面的经验，对阅读训练的内容，试着从不同的角度，进行比较科学的分类，并初步运 用系统论的方法探索科学训练的序列。
例如，根据知识内容的特点，把整个阅读训练划分为文章阅读 训练、文学阅读训练和文化科学著作阅读训练三大类，又把文章阅读训练划分为现代文阅读训练和文言文阅读训练两大类，等等。这 些训练项目之间，既有区别，又有联系。如何把它们编排在一起，形成一个比较合理的训练序列，有效地培养学生的阅读能力呢？ 我们仔细研究了学生阅读能力形成和发展的过程，发现阅读能力大体上可以划分为五个层次：认读能力→释义能力→解析能力→ 鉴赏能力→研读能力。这五种能力，既有阶段性的特点，又有内在的联系。从总体上来考察，它基本上反映了阅读能力由初级到高级发展变化的客观规律，应该成为阅读训练序列的主线。
我们又仔细研究了学生写作能力形成和发展的过程，发现写作能力大体上也可以分为五个层次：书写能力→用语能力→构段能力→谋篇能力→立意能力。这五种能力，既有阶段性的特点，又有内在的联系，从总体上来考察，它基本上反映了写作能力由初级到高级发展变化的客观规律，应该成为写作训练序列的主线。
我们也初步研究了在母语环境中，学生说话能力形成和发展的实际过程，认为学生一般说话能力的发展和提高大体上也可以分为五个层次：正音能力→复述能力→会话能力→演讲能力→论辨能力。这五种能力，也是既有阶段性的特点，又有内在的联系，从总体上来考察，它基本上反映了说话能力由初级到高级发展变化的客观规律，可以成为说话训练序列的主线。
总体训练计划和课本整体设计
基于以上认识，我们结合高中语文教学的特点和目前高中语文教学的实际状况，制订了高中语文总体训练计划，并对高中三个年级的课内外阅读教材和写作与说话教材，统一进行整体设计。
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