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培养学生的自读能力
苏州市相城区黄埭中学 秦
就语文学科而言，自读能力是创新能力的基础。死记硬背正在走出课堂，而代之以能力的培养，授人以鱼，不如授人以渔，课堂教学应该全面发展学生的阅读技能，激发积极的思维，启发学生探究的愿望，培养良好的思维品质，还要设法提高学生的兴趣。课本成了学习的媒介，教学过程的指向之一是培养学生的自读能力。自读能力的培养有多种多样的内容和形式，在教学中大致有以下四种能力。
一 训练语感
所谓语感，就是感知语言的能力，是感受语言的活动。阅读作品，离不开语言这个媒介，只有通过对语言的感知和理解，才能达到预期的阅读目的。一个缺乏语感的人，是很难进行审美意义上的阅读的。从书面语言的表面形式中敏锐地感知、理解形象。读到生动的描写，学生应该能在脑海中描绘出画面；读到形象的记叙，应能根据经历或体验浮出表现；读到准确的说明，应能勾画出概念；读到精辟的议论，应能作出较为准确的判断。通过课堂教学调动学生阅读的能动性，调动各类感官的功能，激励各类心理活动，逐步养成敏锐而准确的阅读欣赏能力。
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培养语感的一个重要而有效的方法是朗读、背诵。在语文教改的大讨论中，越来越多的人越来越重视它们，因为没有朗读和背诵，就很难写出生动活泼的文字，古人强调它的确有它的道理。背诵是量的积累，是必要的；朗读须一心一意，眼、耳、口、心同步，不但要读出节奏，还要读出声音的高低、缓急、轻重，更要读出感情--或喜悦或忧伤或愤怒或悲哀或思念或憧憬或赞扬或谴责……
比如：哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。（《雷雨》）这是鲁侍萍满怀悔恨的倾诉，朗读时，语调宜低，语速宜缓，语气宜重（尤其是“委屈”“恨”“悔”“苦”几个字，一字一顿），感情应当是痛苦悲愤的。
遇到难以理解的语句时，有时可以根据语义情境，按照自己的知识储备和语言经验进行联想和推断，从语言的表面探求深层意义，“凡看文字先须晓其文义，然后可求其意”（宋 朱熹）；有时，可以先“不求甚解”“囫囵吞枣”，再逐渐通过知识的勾连、反刍慢慢消化。
二 训练捕捉重点信息的能力
领悟句、段、篇的中心，根据题目要求迅速发现所要寻找的材料，是它的两个方面，高考的现代文阅读和语言简述题尤其需要这种能力。有了抓重点、抓中心的能力，对所读的内容就有清楚、系
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统的认识，信息就会成为几条纲，不是模模糊糊一大片。这实际训练了学生的分析和综合能力，让学生在分析中或化整为零，单思路深入；或化零为整，通盘考虑，找出有机联系和线索和结构，把握主旨。
训练学生捕捉信息的能力，可以分类设计练习。如，有的要找关键词，有的要找关键句，有的要找某种典型材料，有的要找某种修辞形式，有的要找段落中心，有的要找全文主题，有的要找过渡句等等。教师根据积累，传授一些经验：抓标题，抓首尾段，抓每段的首尾句等。下面是一个例子：
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；
在你搭好了灶火之后，
在你拍去了围裙上的炭灰之后，
在你尝到饭已煮熟了之后，
在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，
在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，
……
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
《大堰河--我的保姆》
诗段中间一连串的排比易引起学生的注意力，认为本段通过陈
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述大堰河的劳动细节，表现了她生活的艰辛和勤劳的品质。实则不然，因为他忽略了首尾句。假如把这一段看作一个复杂单句，就会发现我们被复杂的状语吸引了注意力，反而丢弃了主谓宾，句子的中心当为表现大堰河对“我”无私的爱。
三 训练质疑和解疑能力
思考使人产生疑问，从而使人产生解答疑问的内在动力，质疑和解疑实质是认识和思维不断深化的过程，某种意义上说，质疑能力最为重要。学生阅读中产生的问题极为广泛，应该主动采取各种方法鼓励、引导学生质疑。疑问有时是他们不理解的（甚至幼稚、片面），有时是富有创造性的深入思考的产物，都应该加以肯定和引导和解决。学《项链》一课，我让大家自由提问，筛选出较有价值的问题分组讨论，结果，共收集到三十余个问题，其中不乏有价值的，如：玛蒂尔德的幻想有无积极意义？虚荣心和资本主义有关吗？玛蒂尔德的悲剧有没有必然性？如何评价路瓦栽这个人物？等等。讨论积极，气氛热烈，学生在发言中把思维的触角深入到玛蒂尔德的阶级地位、经济基础，深入到她的精神世界，深入到人性的高度，全面地评价了这个人物，深刻地把握了主题。
四 训练学生联想和想象能力
联想和想象是形象的思维活动，是阅读的必要途径。学生在自
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读过程中，必须通过联想和想象才能获得感受，因为文学作品通过个别反映一般，往往以一当十，以少胜多，具有一定的概括性，必须通过联想和想象去补充和扩大，从而获得完美丰富的形象。阅读过程中，思维应该很活跃，它的程度将决定思维的深度和广度，因为作者的创作意图有时单一，有时繁杂，只有经过读者的再创作，打了一个甚至多个回合，创作与欣赏才算真正完成。在这个过程中联想与想象的能力最为重要。
在文言文和诗歌的学习中，这种能力尤为重要。文言文具有言辞简洁而表现力强的特点，诗歌的语言则含蓄简练，如果抛开联想与想象，大概只剩下枯燥和不知所云。解读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”“大漠孤烟直，长河落日圆”“应是绿肥红瘦”这样的诗句，我要求学生闭上眼睛，在脑海中描绘画面，或者把诗句扩展成一个语段，要求或构思情节，或摹写场景，或虚写人物，不一而足。这样的练习就能充分调动学生的联想与想象，调动感觉器官，激励心理活动。
由于学生客观条件的差异，他们对文章的感受和理解也不可能完全相同，所以练习联想与想象的目的在于过程而不是结果，答案不必强求一律，应该允许有个性、有差异，尤其鼓励有创造性的认识。如：由1+1想到铁轨，毛衣的花纹，篱笆，父亲和母亲，男生和女生，恋爱和婚姻，战争与和平，学习与生活等等，都是对的，关键在思维的过程。
给学生一把猎枪，让他走进知识的丛林，自读能力是这把枪上的一个重要部件。作为语文教师，有责任培养好学生的自读能力，因为二十一世纪的人才不是没有知识的人，而是不会学习的人。这将使学生终身受益。
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