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雨霖铃教案 (高二必修二)

时间:2019-08-27 15:53:46 教育新闻 我要投稿

雨霖铃教案 (人教版高二必修二)

 一、情感导入

雨霖铃教案 (人教版高二必修二)

1、人生无常,聚散不定,自古以来,离别总伴随不尽的伤感,请同学回忆有关“离别”的名句,并情感朗读。

(幻灯提示)

(1)剪不断理还乱是离愁(李煜《乌夜啼》)

(2)相见时难别亦难(李商隐《无题》)

(3)醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月(白居易《琵琶行》)

(4)黯然销魂者,唯别而已矣(江淹《别赋》)

是啊,别有情、别有景、别有声、别有泪、别最消魂,今天我们一起走进北宋婉约派代表词人柳永别离的天空--板书《雨霖铃》。

2、走进词人

柳永,原名三变,字耆卿,宋仁宗景祐元年进士,世称柳屯田,是北宋婉妁词派的代表词人,他继承发展了突出别恨离愁男欢女爱的词风,《雨霖铃》便是柳词中最能体现这种风格的杰作,这首词写于他仕途失意,心情压抑,决定离开京城去外地的时候,一想到从此不能跟心爱的人在一起,失去爱的慰藉,失意孤独之感一起涌上心头。

这节课主要通过美美地听,美美地读、美美地赏、美美地画四个环节完成。

二、美美地听,播放《雨霖铃》mtv

1、听歌是一种高雅的活动。

让浓情厚意从低细婉转,一唱三叹的旋律里汩汩而出。让离愁别恨,从缠绵哀怨的诗意里幽幽泻出,让我们在音乐叹惋的余声里,走进作者用文字营造的意境,为读创设一定情境氛围。

2、学生谈谈听后的感想

三、美美地读,分两个层次(派学生代表朗读,另外学生评点)

1、第一,读准语音,停顿。

如:寒蝉 / 凄地,对 / 长亭晚。

执手 / 相看 / 泪眼;竞 / 无语/凝噎。

2、把握节奏,渗透情感。

(1)进入情景,注意把握好语气,结合自己的个性化的理解读出感受。

如:① 寒蝉凄切--要拖音(“切”为韵脚、读长更能读出词的凄切情感)

② 竞无语凝噎--要稍重,并读出哽咽之声

③ 今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月--“何处”要读出疑问语气,“晓风残月”要低沉。

(2)再听录音轻声一起跟读(在理解、交流的'基础上,再来听名家朗读,再次静心意会语之精妙、情之精诚)

四、美美地赏

诗歌是需要品赏,才能体会其中的真味。请同学们进行合作探究,从词的情、景和风韵美三个环节来展开。

(一)谁感别离情

1、文章是如何来表达别离时作者情感的至深至浓。(学生分小组合作讨论)

点拔:① 环境--寒蝉凄切,冷落清秋节。

② 情境--执手相看泪眼,兰舟摧发

③ 心境--竞无语凝噎

④ 虚境--杨柳岸晓风残月,良辰好景虚设。

2、小结:诗人的情感步步深入,层层加浓,并以虚实相济,淋漓尽致流露出心中那消魂黯然的别离情。

(二)谁解风物意

“一切的景语皆情语”找出文中写景的意象,并抒发自己的理解,体验其妙意。(学生合作探讨,教师归纳点拔)

点拔:

(1)寒蝉

“寒蝉”在古典诗词中是悲凉的同义词,如骆宾王《在狱咏蝉》“西陆蝉声唱,南冠客思侵。”而文中,首先点明季节是寒意的清秋,其次也意味着,并非蝉寒,而是诗人心境的凄寒,并渲染凄凉伤感的气息,突出“伤离别”的主题。

(2)长亭

“长亭”古人常用作饯别地,如庾信《哀江南赋》“十里五里长亭短亭”既交代地点,又暗寓离愁别绪。

(3)杨柳岸

“柳”是寄别之物,自汉始古人都有折柳赠别之俗,如李白《忆秦娥》年年柳色,灞桥送别,柳与“留”谐音,折柳相赠有“挽留”意。

(4)晓风

风是最能触动离愁别恨事物,尤其是拂晓的秋风,更是离愁、哀怨。如马致远《天净沙秋思》“古道、西风、瘦马。夕阳西下,断肠在天涯”。

小结:文中一景一物总关情,只有体验景的妙意,才会理解情的凄切优美。

(三)谁品婉约韵

1、结合学生对词知识的理解,从婉约词创作风格出发,多角度品品《雨霖铃》美感。(学生可以多方面出抒发自己的阅读体验)

点拔:

(1)景物,具有轻、柔、纤的特性,色彩柔和、朦胧以冷色调为主--优雅美;

(2)情感凄切,思念之苦细致入微,低回缠绵--幽婉美;

(3)意境萧瑟,融情入景,物我交融--阴柔美。

2、小结:这种景与情的交汇、融成一种幽婉、轻柔的艺术境界,以美的韵味扣动读者的心灵。

3、再次情感朗读全文

五、美美地画(课外拓展延伸)

(这一环节是针对美术专业学生设置)

请同学结合对《雨霖铃》赏析与情感体验,对比苏轼《念奴娇赤壁怀右》的艺术风格,尝试创造两幅不同风格特征的画面,力求“画中有诗,诗中有画”的境界,(注意环境选择,色彩的调配,人物的神情刻画)

(板书设计)

美美地听

美美地读

美美地赏 

美美地画

教学后记:

《雨霖铃》是柳永的代表作,也是婉约派词风的最杰出代表,可以说是一篇千古美文,在教学理念上要贯彻美育渗透,文学的人文性渗透,让学生能体验美。因此,在教学设计上带有独特的视点和角度,创设情景营造情景氛围,让学生在氛围中去品味,去感悟,去体验,从而激发学习兴趣,提高诗歌鉴赏能力。

本课的设计由美美地听、美美地读、美美地赏、美美地画四个步骤展开,层层深入,层层铺设情景。由音乐的欣赏带入情景,再通过两个层次的朗读,让学生感受音律的美,体验对诗情的初步理解,推动品赏的展开,赏词是核心环节,由1、谁感别离情;2、谁解风物意;3、谁品婉约韵三个独特的视角展开,由情思--景意--美悟,步步深入,最后针对综合美术专业的特征设置课外拓展,美美地画渗透专业特征,体现文学与艺术的学科整合。

在这样的开放课堂中,教学就是一种唤醒,由情景激活来唤醒学生的诗意,诗情和美的感情。充分体现学生的主动性,让学生充分参与、合作探究,抒发自己的独特的体验,感受自主学习中发掘自我,展示自我,合作提高的快乐,提高语文审美情趣与人文素养。

 

祁妍

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