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语文教学要加强创新教育

时间:2019-08-27 15:53:49 教育新闻 我要投稿

语文教学要加强创新教育

  

语文教学要加强创新教育

湖南师大教科院  余同生

  加强创新教育,已成为教育研究的一个热点。国家的兴旺靠创新,民族的昌盛靠创新,实现现代化离不开创新。因此,创新教育被提到素质教育的核心地位,这是不难理解的。作为素质教育的一门基础学科的小学语文,理所当然地应该加强创新教育。

  一、语文教材蕴含着丰富的创新资源

  进行创新教育,必须提供创新的条件。从小学语文教学来说,教材已经为我们提供了这样一个条件。小学语文教材蕴含着丰富的创新资源。

  小学语文教材描写了大量创新性的“物”。 这些“物”有世界最古老的拱桥“赵州桥”,有巧夺天工的“马踏飞燕”,有令世人惊叹的“万里长城”,有雄伟壮丽的“天安门广场”,有适应社会和自然变化的各类“新型玻璃”,有现代化办公用具“电脑管家”,等等。古今中外人们在实践中发明创造的各种物品,在小学语文教材中有大量反映。这是人类创造的结晶,也是对学生进行创新教育最有说服力的教材。

  小学语文教材记叙了大量创新性的“事”。如曹冲称象,司马光砸缸,怀丙和尚捞铁牛,《冬眠》中的“我”发现刺猬冬眠的诸多特点,伽利略在比萨斜塔做两个铁球同时落地的实验,等等。这些课文记叙的每一件事,都充满了创造精神。这种勇于创新的精神,必将对学生的精神世界产生强烈的震憾。

  小学语文教材歌颂了大批富有创新精神的“人”。如发明家爱迪生,物理学家爱因斯坦,音乐家贝多芬,药物学家李时珍,活字印刷术的发明人毕昇,地动仪的发明人张衡,以及我国现代的伟大科学家李四光、茅以升、童弟周等。这些伟大的科学家,小时候并非都是天才,他们是凭着勤奋的工作、科学的态度给人类带来了福音。这些人的创造品质,必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。

  小学语文教材的每篇课文,都是具有创新性的“文”。小学语文教材,大约有300篇课文,每篇课文从选材、立意到布局谋篇、遣词造句,都具有鲜明的个性特征,都充满了创造精神。

  小学语文教材中的每一篇课文,都蕴含着丰富的创造因素。可以毫不夸张地说,小学语文教材是一座创造的宝库,它可以用来发展人的创造力,也可以用来堵塞人的创造力;运用之功,全在我们教师要树立创新教育观念,增强创新教育意识,善于挖掘教材中的创新因素,凭借教材来发展学生的创新精神和创新能力。

  二、语文学习具有鲜明的创造性特征

  学习任何一门课程都要有创造思维参与。比较而言,学习语文的创造性特征更为鲜明。

  阅读,离不开创造。读同一篇文章、同一本书,人们的理解、感受、评价会有区别,甚至截然相左。“一千个《哈姆雷特》的读者,心目中会有一千个哈姆雷特。”推而广之,一千个《西游记》的读者,心目中会有一千个孙悟空;一千个《红楼梦》的.读者,心目中会有一千个林黛玉。同一本书的主人公的形象在读者心目中各呈异彩,这是一种十分正常的现象;不仅正常,而且是一种必然。因为阅读,尤其是阅读文学作品,是一种再创造,它需要读者想象、思维、情感的参与,而这种参与,与读者个人的生活阅历有着十分密切的联系。因此,阅读必然带有强烈的个性特征。阅读文学作品如此,阅读一般性质的文章也不例外。读同一篇文章,可以“仁者见仁,智者见智”;同一个词语的解释,可以几种方式并存;同一篇文章的分段,可以几种分法都对;概括同一篇文章的段意、中心,可以采用多种语言形式;同是名家朗诵同一段精采的文章,其速度、重音、停顿、语气的处理,绝不会是一个模式。没有个性的阅读,没有创造性的阅读,充其量只是一种“死读书”。

  作文,更离不开创造。听与说,都具有鲜明的个性特征。听同一个人说话,各人会有不同的感受;围绕着同一个问题议论,各人会有不同的看法。各抒己见,议论纷纷,是说话的常情;人云亦云,鹦鹉学舌,是说话的大忌。

  求异,是语文学习的一个显著特点。语文学习虽然也要求同,如识字、阅读、作文、听话、说话都有一些统一要求,但语文学习求异的成分更多。因为无论是吸收还是表达,都与个体的基础、阅历、情感密切相关,都具有十分鲜明的个性特征,这种个性特征决定了语文学习充满了创新精神。

  三、语文教学要为发展学生的创新能力提供广阔天地

  语文教材为发展学生的创新能力提供了丰富的资源,学生的语文学习又具有鲜明的创造性特征。可以说,发展创新能力,客观上有条件,学生主观上是起主要作用的。教师的教,既可能发展学生的创新能力,又可能窒息学生的创新能力。我们的教学,应该为发展学生的创新能力提供广阔的天地。

  要减少统一,鼓励求异。我们的语文教学,“统一”的东西太多。词语解释,要以字典、词典为标准统一;分段,要以教参的提示为标准统一;概括段意、中心、要以教参的语句为标准统一;理解内容,要以教参的说明为标准统一;朗读的停顿、重音,要以教师的教案为标准统一;作文,要按教师设计好的格式统一;课堂学习,每一分钟都要按教师规定的步骤统一;甚至连鼓掌都要按教师的手势、口令统一。统一的东西太多,学生失去了独立思考、独立感受的自由,其实质是牺牲了个性,牺牲了创造,牺牲了学生的自学能力,也牺牲了学习语文的兴趣,有百害而无一利。语文教学其实并不需要那样多的统一,而要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句,概括课文的段意和中心,对问题的回答,作文的材料和思路,等等,都不必强求一致,而要鼓励多种答案并存。这样,学生的学习才会不断闪现创造的亮点。

  要减少问答,提倡自读。问答式作为一种教学方法,其生命力是永存的。但凡事都不能过分。每个词语怎么解释,每个句子怎么理解,每个段落怎么朗读,每个问题怎么解答,都由教师逐一作答,这样教学,学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中,学习的创造性又从何而来?创造性的阅读教学,要以学生的自读为基础,在自读中领悟,在自读中发现,在自读的基础上交流、指点,这样的阅读,才是创造性阅读。创造性的作文教学,要以学生写真情实感为基础,有真事可写,有真情可抒,有真知可议,写出来的作文必然具有创造性。

  语文教学要走出琐碎练习的泥坑,拓宽教学的领域。在课外阅读中,在课外作文中,在课外听说中,在课外的大众传媒中,以及在课外的一切语言交际活动中,学生可以学到大量鲜活的语言,学生自身的创造力也得到充分施展。语文教学不能光靠小课堂,而要把小课堂与大课堂结合起来,把课内与课外结合起来,课内、课外两条腿并行发展,互相配合,才能走向语文教学的新天地。

         摘自《小学语文教师》2000年第6期

 

 

 

 

 

 

   

 

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