阅读教学的任务

阅读教学的任务

郭坚玲 

阅读教学的根本任务是不但要完成传统教学中的传授语言知识、发展学生的言语的任务，而且还要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围引申拓展到社会中相关的人和事，教会学生认识社会、认识生活、认识人性、认识技能，培养学生的自信、自强、自立，发展学生的个性和人性，教会他们会欢乐、能欢乐的能力等。 

(一)教会学生认识生活文化、社会文化 

1996年高中语文教学大纲中规定“语文是最重要的交际工具．也是最重要的文化载体”。“这个性质观的定性，既有利于正确规定语文学科的教学目的、教学内容，而且还突出了语文独有的汉语盲、文学及其文化的民族内涵，这是近50年的语文性质观的发展轨迹”。中华民族是一个历史悠久的民族，有着五千年的文明发展史，它的博大精深的优秀文化传统至今还渗透在我们的生活、社会当中。教会学生认识生活、社会中的文化知识，语文这个载体责无旁贷。 

例如，《魏公子列传》中有“公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生”；在《廉颇蔺相如列传》中有“位居廉颇之右”；在其他古汉语中也经常出现“左迁”、“豪右”。这就涉及到“左”、“右”间的区别的问题。我引导学生结合现实生活思考以下几个有趣的现象： 

①结婚照中，为何一直是男左女右的站位? 

②对联中是以门的左边还是右边为上联? 

③电视电影中文武百官上朝的时候，帝位的左右两边哪边站文官哪边站武官? 

这些问题引起了学生的极大兴趣，有的学生飞快翻资料，有的学生互相讨论，有的学生苦思冥想……经过一番查证、比较之后，我和学生一起明确：在站或坐时，古代一般有左尊右谦(卑)的现象，在官位、住的方位上通常又有以右为尊的习俗。这样．无疑教给了学生生活中的常识、社会中的文化。 

(二)教会学生对生活、对社会的思考 

1992年修订后的教学大纲中有这样一段：“语文训练和思想政治教育二者是统一的，相辅相成的。语文训练必须重视思想政治教育；思想政治教育必须根据语文学科的特点，渗透在教学过程中，起到潜移默化的作用”。这就明确指出了语文学科具有很强的人文性、思想性，指明了语文训练过程中正确思想的熏陶、潜移默化的作用，这也是古代“文以载道”思想的延续和发展。 

在《威尼斯》中有这样的一段描述：“在圣马克方场的钟楼上看，团花簇锦似的东一块西一块在绿波里荡漾着。远处是水天相接，一片茫茫。这里没有什么煤烟，天空干干净净；在温和的日光中，一切都像透明的。中国人到此，仿佛在江南的水乡……”讲到这里，我要求学生从古诗中找出有关描述我国江南水乡的诗句：如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”……我引导学生：中国的江南美景比起意大利的威尼斯如何?--在肯定了我们祖国也有着大好河山、美丽风光之后，将话题一转：今天，你听过苏州运河的浊水泛滥、白沫飘飘吗?你听过广东阳江的“毒水”荼毒生灵吗?你见过北京的沙尘暴、西北龟裂的土地吗?你又见过华东的水灾、黄河的断流吗?……种种触目惊心的景象、引起了学生深深的思考：保护环境，珍惜我们生存的地球是多么的重要啊! 

(三)教会学生健康高尚的审美情趣，发展学生的人性 

教学大纲指出：“培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”，许多教育专著也明确了“语文教学与审美教育相结合的原则”，突出了语文教学的个性。当然，教材反映的“丑”，并非学生都能用自己的感受去深入理解；教材反映的“美”也因并非都能贴近学生的生活而引起其美感，这就需要教师用自己的情感、美感去凋动、启发学生。 

在教授《孔雀东南飞》时，焦仲卿被迫奉命“休妻”，在分析焦母这个封建礼教、封建家长制度的化身时，我讲到了古代“七山”之条：无子、淫逸、不事舅姑、口舌、盗窃、妒忌、恶疾。让学生比较：美丽、善良、贤淑的刘兰芝究竟犯了“七出”中的哪一条?当得到学生一致的否定之后，学生对焦母的“丑、恶”与刘兰芝的“美、“善”都得到了鲜明的分辨，对封建礼教、封建家长制度的本质也得到了深刻的认识。 

通过教师的循循引导及学生的积极参与，学生对美与丑、善与恶的观点更加鲜明，人性也得到了深化和发展，学生对生活、社会的参与能力也得到了更大的提高。 

(四)教会学生懂得欢乐、创造欢乐 

在教授仔《孔乙己》时，我就让学生模仿“孔大人”的迂腐无能；在讲《阿Q正传》时，我让学生体会“我以前，比你阔的多啦”的无知自负，模仿躲在阴暗角落掷一对男女的狭隘渺小，深察“儿子打老子”的滑稽可悲；在《风景谈》中，让学生动手画出农夫暮归的浪漫；在《荷花淀》中，让学生读出水生夫妇含蓄的“反话”缠绵；在《白毛女》中，让学生高唱“北风(那个)吹，雪花(那个)飘……”…… 

总之，以培养和训练学生的语文能力、审美能力、创新能力等为己任的语文教育，理应同社会实际生活相结合，贴近社会、贴近生活，让学生学会生存、学会实践，满足他们的一切发展需要。 

　 

摘自《语文教学与研究》2002年6月 

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