全国教育科学规划重点课题语文活动式教学           开题报告提纲

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全国教育科学规划重点课题语文活动式教学           开题报告(提纲)

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全国教育科学规划重点课题语文活动式教学           开题报告(提纲)

全国教育科学规划重点课题“语文活动式”教学 

          开题报告(提纲) 

            肖家芸 

  一、语文“活动式教学”设题背景 

  学会生存,学会学习,学会合作,学会实践,这是联合国科教文组织对21世纪人才提出的基本要求。生存能力,学习能力,合作能力,基于实践能力。我国教育与发达国家相比,主要差别是学生的实践能力差,一个重要原因是我们的基础教育一向多“传递教学”,少“实践活动”。由此导致学生学习的天地狭窄,学习方式被动,长于接受,短于创新,眼前应试能力强,终身发展基础弱。因此,培养学生的创新精神和实践能力,奠定全面发展与终身发展基础,便成了新一轮基础教育改革的突破口。马克思主义哲学告诉我们,一切真正的改变,来自于存在方式的改变,所以,通过改变课程的呈现方式,改变学生的学习方式,是新一轮基础教育突破口的突破口;而改变学生的学习方式,也就成了课堂教学改革的攻坚目标。我们认为,改变教与学存在方式的支点是活动,于是,我们构建了语文“活动式教学”。 

  二、语文“活动式教学”的内涵、重点和难点 

  语文“活动式教学”意义上的“活动”,是指语文教学过程中在老师引导下学生自主参加的,以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的,以培养学生的语文创新精神和实践能力、奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的,以课堂为中心、课内外互动互补的,有序有效的主体实践活动。其外显形式,主要是听、说、读、写、思、做等言语实践,即智力活动;其内隐形式,主要是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑,即非智力活动。以学生的主体活动(智力活动与非智力活动有机结合)为基本方式,来构建语文教学的操作平台,推进语文的全程教学,即所谓语文“活动式教学”。 

  语文“活动式”教学有两种存在形态。它既是一种教学观,又是一种教学形式。作为一种教学观,它视语文教学过程,尤其是课堂教学为一种特殊的活动过程(当然是相对的),活动是构建自主、合作、探究性新型学习方式的平台,活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机,活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的中介。形成教学特色,提高教学质量的关键在于构建学生的主体性学习活动,实现教学活动化。作为一种教学形式,它要求语文教师善于挖掘利用课内课外语文资源中的活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件(时空、氛围、资讯等)和活动策略,通过活动“场”的培育,着力于“场效应”的生成,实现活动教学化。具体到一堂课,就是要以活动的理念,融通课情与学情,建构教学,通过若干广泛、深入、多元互动、有序有效的学生主体性活动,化解教学的重难点,带动学生的全面发展,优化语文的教育教学。其中课程教学的活动化是本课题研究的重点,如何培育适应不同需要的活动“场”,摸索出“场”效应生成的科学有效便于推广的操作模式,这是本课题研究的难点。 

(图见附件) 

  四、语文“活动式教学”已有的实践基础 

  1、“五小”活动的实验奠定了基础。该实验始于1999年9月,2000年9月告以段落,着重进行语文学习课内外衔接方面的小活动实验,即小练笔、小演讲、小主持、小制作、小创作。实验期间举行了两次全校性的语文活动作品竞赛,面向省、市管理部门的领导、专家和芜湖市及马鞍山、安庆、淮北等兄弟学校的同行,作了多种形式的展示汇报。尤其是该实验于2000年4月作为安徽省创新教育课题实验展示项目,面向全省作了多媒体演示汇报,获得好评。该实验报告及阶段性小结,刊登在全国中文核心期刊《中学语文教学参考》2000年5期。通过“五小”活动实验,提高了理论认识,摸索了实践方法,锻炼了实验队伍。 

  2、语文“活动式教学”实验开局良好。2000年10月始,我们在“五小”活动实验基础上,将活动扩大到语文的全程教学中,建构了三个层面(课内教学活动化、内外衔接活动化、课外拓展活动化)、九大类别(探究性活动、转换性活动、操练性活动、体验性活动、发展性活动、传播性活动、制作性活动、专题研究性活动)的活动框架,重点向课堂教学活动化展开探索。该实验先后被安徽省和全国中语会确立为省级和国家级课题,由校长宛炳生直接领导,华中师大文学院、安徽师大学院的教学法专家出任顾问。已出实验简报9期,作省级全面展示两次,市内外开设研究课十余次;应邀赴武汉、太原、汕头、厦门、漯河、大连等省外展示,赴香港展示交流。《米洛斯的维纳斯》、《采访》两课已由中央教科所音像出版社制成光盘,作为“新教材新教法示范”,于2001年面向全国发行。《米洛斯的维纳斯》作为全国首届语文实验成果展示的展评课,喜获一等奖第一名,语文“活动式教学”阶段性总结获安徽省第三届优秀教育成果二等奖。《中学语文教学》、《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》、《语文学习》、《学语文》等重点期刊,已刊发理论与实践探索文章15篇。建起了“语文活动式教学”实验网,在省内外多处建立了子课题,其中广东从化中学连续一年派教师前来进行进修。 

  五、语文“活动式教学”实验深入的有效保障 

  1、坚实的领导后盾。学校宛炳生校长一直亲自抓实验,从计划编制,到课堂听课,宏观微观均予以督导。马林副校长,徐太春助理、严琴主任、唐俊主任等也自始至终关注支持实验。 

  2、精干的实验队伍 

  课题组现有特级教师1人,国家级首期培训骨干教师1人,全国优秀语文教师1人,省教坛新星2人,高级教师14人。一批事业心强,业务能力棒,教学科研齐头并进的青年教师,特别能战斗。 

  3、一流的导师指导。本实验除省市教科所领导专家直接指导外,还聘请各方高手。如:全国中语文会副会长张定远、陈钟梁先生,全国高校教学法专家陈菊先教授等。 

  六、课题研究计划与预期成果 

  第一阶段(2001年度):点上实验阶段,非毕业年级(如初一、初二、高一、高二),每一个年级确定具有可比性的1-2位老师作实验,同时带两个班的老师可以选一个班作实验,另一个班按常规教学,便于效果对照。 

  第二阶段(2002年度):面上推开阶段,非毕业年级,全面布暑、循序渐进,在大方案的前提下,力求各人摸索自己的活动个性,使实验丰富多彩。 

第三阶段(2003年度):模式建构阶段,拟从三大类着手。一是技能操作模式,二是情感发展类模式,三是问题解决类教学模式,总结出简便易行,行之有效的方式方法,努力形成自身的理论和操作体系。 

结题定于2003年10月。预期成果: 

  一是:操作系列成果《“活动式教学”案例集锦》 编印、展示。 

  二是:探索理论总结《语文“活动式”教学》 专著出版。 

  三是:学生活动创新成果集锦。 

  四是:语文“活动式”教学实验鉴定认证暨实验基地挂牌。 

我们的长远目标是:组建以安师大附中为基地的全省乃至全国性的“活动教学设计工作室”,策划“活动式教学”的方案,编著《语文“活动式教学”设计》丛书,最终努力形成一套便于实施“活动式教学”的特色教材。 

我们坚信,语文“活动式教学”是与时俱进,意义深远的课题。有学校的坚强支持,有教育部“课题办”、省、市教科所,全国中语会、高校教学法等方方面面的指导鞭策,我们的实验目标一定能实现。 

                        二○○二年六月十四日 

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