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形成直觉 激发灵感 启发想象---写作教学中创造能力的培养
一、现状与思索
中学语文教学究其根本是培养学生听、说、读、写的能力，其中，又是以听、说、读能力为积累， 以读的能力为目标的。但现在中学生中怕写作文，不爱写作文的现象普遍存在，中学写作教育的高耗 低效成为中学语文教学的一大痼疾。究其原因是多方面的。诸如学生紧张，生活底子不足，多次失败 而引起的心理障碍等。但不容忽视的是我们语文教师在作文教学中没有激发学生在写作中的创造能力 是其中一个重要的原因。
中国有句古话"神仙本是凡人造"，这句话道出了一条颠扑不破的真理：创造力是作为智慧生物的 人类普遍具有的才能。创造是人的全部体力和智力都处在高度紧张的状态下的一种活动，是一种高级 心理过程，而心理过程师人脑的机能，因此任何人都有创造的禀赋，问题在于要善于发现它们并且加 以发展。
目前大多数的中学生一打开作文本就觉得无话可说，即使强找话说也是胡拼乱凑，乃至强词夺理， 原因何在？主要在于学生没有启发自己的创造思维，而我们在作文教学中也没有重视培养学生的创造 能力。
写作能力从表面上看来是运用语言的能力，但从心理学的角度看，运用语言这种心理现象的神经 生理基础，是巴甫洛夫提出的第二信号系统的活动，这个信号系统是人类独有的，它的刺激信号是语 言。 语言是交际的工具，对于创造性的工作来说，它更是思维的工具。马克思曾经说过："语言是思 想的直接现实。" "语言是一种实践性的、现实的意识。"所以，写作活动究其本质实一种创造性的思 维活动，提高学生的协作能力，首先要提高学生运用语言的创造能力。
钱梦龙老师曾说 ："创造往往以摹仿为先行，而摹仿又必须以创造为目标。"我们常说："文贵有 新意。"没有创造哪来的新意呢？ 所以提高学生的思维能力，培养和发展学生的智力，鼓励创见，才 是作文教学中应当着重下功夫的所在。
那么，在作文教学中如何培养学生的创造能力呢？我以为如果能有序地使学生形成写作直觉，激 发学生的写作灵感，启发学生的写作想象，可以有效地提高学生的写作兴趣和能力。
二、直觉与形成
直觉是一种无意识的思维，不像逻辑思维是我们有意识地按照推理规则进行的，因此，直觉象是 思维的感觉，人们通过感官的感觉，只能认识事物的现象，可是用直觉就能够认识事物的本质和规律 性。所以直觉也可以说是思维的洞察力，语言训练必须和思想认识的提高紧密的结合在一起，"意"为 主，"辞"为从，意在笔先，辞随意生，只有对客观事物有正确、全面、深刻的认识，只有在思想上十 分清晰，语言上才会明确、生动、流畅。比如高中议论文的写作，不仅仅是一个表达技巧的问题，还 得有较高的思想水平，较强的分析辨别能力为先决条件。
高度的直觉能力来源于个人的学识和经验，所以要在写作教学中培养学生形成写作直觉，重要的 在于积累写作材料和写作素养，那就要求我们教师在平时的阅读教学中注重读写的结合。读是接受， 写是表达，读和写是紧密相关的两种能力。读，不仅是为了写，但读可以对写起很大的作用。所以我 们在教学中要重视在培养阅读能力的同时注意为写创造条件。读可以在吸取知识中引起求知欲，又可 以从研究他人的文章写法中得到借鉴，所以读既为写作积累了材料，又学习到了写作的方法，提高了 写作素养。
其次，也要求我们教师培养学生在日常生活中的观察能力，在生活中吸取写作材料。如自然界中 云彩随风漂浮，树木枝叶在微风中婆娑摇曳，海上浪花飞溅，林中小鹿奔驰，燕子翻飞，鸟雀啁啾， 无限风光令人陶醉。领略大自然中无穷无尽的美，才能使学生积累生活中美的材料，激发学生的创造 欲望。
六朝时代著名的文论家刘勰说过："积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照，驯致以怿辞。"前三 句讲的是材料的积累和提高观察，分析能力的重要性，最后一句讲辞章修养方面的作用。开宗明义说 的积累材料的重要。只有在不断丰富材料，提高材料运用的能力上提高构思能力和驾驭语言的能力， 否则，作文就会成为无源之水，无本之木。中国的俗话"看菜吃饭"，"量体裁衣""巧夫难为无米之炊"
道出的也都是这个道理。
三、灵感与激发
目下中学生谈到作文难，往往以没有"灵感"来解释，从表面上看来，学生如是说是一种无奈，但 从本质上看来，学生是一种无奈的搪塞。因为"灵感"叫人感到玄妙的很，它总是不知不觉地钻进头脑 里来，可以说是"润物细无声"。那么何为灵感呢？灵感从何而来呢？又如何培养学生的灵感呢？
灵感是科学家在创造过程达到高潮阶段出现的一种最富有创造性的心理状态，在这种状态中，科 学家会突然作出发现，文学家会突然构思出绝妙的情节、动人的诗句。大量的实例证明，灵感是创造 者在顽强的、孜孜不倦的创造性劳动中达到创造力巨大高涨和紧张时候所处的心理状态。灵感是创造 性劳动中普遍存在的现象，所以创造是富于灵感的劳动。灵感又是长期辛勤劳动的结晶，艺术大师列 宾说："灵感是对艰苦劳动的奖赏。"可见灵感并不是虚无飘缈的、不可捉摸的东西，更不是只有天才 才有的，只要勤奋，总有一天会"功到自然成"，灵感由然而生。所以，要激发学生的写作灵感，唯一 途径是引导学生作大量的、多样化的练笔。
学生通过阅读、观察、积累了大量的写作素材、避免了下笔时搜索枯肠之苦；领悟了范文的写作 方法，形成了写作的直觉能力，避免了作文时捉襟见肘之窘，但学生仍由于这样那样的原因而不能产 生写作灵感，这时就需要教师的鼓励和引导，要引导和鼓励学生多写。俗话说"熟能生巧"，而灵感在 写作中往往就是熟练之后的"巧"。
现行的写作教学模式往往带有很大程度上的一统性，学生往往只是通过课堂命题来完成写作任务， 这种单一而呆板的作文形式往往使学生缺少发现，因而"言之无物"，这样长期机械化的训练结果，使 学生既少了写作兴趣，又少了写作欲望，更不会产生写作灵感。实践证明，多样化的练笔手段广开教 师写作教学之路，打开学生写作灵感之门的唯一途径。剪报练笔、时文鉴赏、课前演讲、辩论竞赛等 等百花齐放，才能形成百家争鸣之势，学生的写作灵感才会"油然而生"乃至"万马奔腾"。学生只有在 多角度、多渠道的表达训练中，才能唤起他们自我设计、自我创造的热情。剪报、随笔、演讲、辩论 是他们发现、感悟、创造生活的一种载体，才能形成他们"以我手写我心"的写作冲动，才能形成学生 写作灵感的源泉。
同时。对学生的写作冲动摇及时地鼓励。当学生有了创造的灵感――即使是一个好的构思，一个 小小的片断，教师也要如获至宝地将其抓住，然后肯定他的创造，帮他斟字酌句，反复推敲，直至完 成。其实在地意义，不仅仅是使学生虚幻的灵感变成了现实的文字，更是使学生获得了创造的喜悦和 继续创造的主动性。如果教师在学生无法完成创造时敢于生先，参与创造，共同完成，那么更能教师 的劳动成果转化为激励学生的动力，使学生产生更为强力的创造热情，学生的写作灵感会源源不断地 产生，永不枯竭。
四、想象与启发
学生有了写作直觉和写作灵感，是否就一定能写好作文了呢？答案自然是否定的，因为还需要启 发学生的写作想象。
其实一切创造性的活动都离不开想象。想象是对记忆中的表象进行加工改造以后得到的一种形象 思维，是一种创造性的形象思维。创造性的想象首先是一种创造性的综合，是把经过改造的各个成分 纳入新的联系而建立起来的新的完整的形象。英国诗人雪莱说 ："想象是一种创造力，也就是一种综 合的原理，它的对象是宇宙万物和存在本身所共有的形象。"文学中的人物往往就是这样塑造出来的。 创造性的想象又有强调甚至夸张的特点。夸张在唐诗中俯拾皆是："白发三千丈"？"桃花潭水深千尺"、 "春风不度玉门关"、"玉颜不及寒鸦色"等等，所以，想象是创造能力中极为重要的部分，也是写作能 力中极为可贵的品质。
一个文思敏捷，会写文章的人，往往想象十分丰富，脑子里受到某一事物的触发，就会联想到许 多有关的人和事，眼前仿佛浮现出一幅幅生动的图景。一个会想象的人，脑中宛如有活水，涟漪波澜， 层叠不穷。爱因斯坦说："想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。 "想象力如此重要，下笔作文就要让自己的思想插上翅膀奋力翱翔。
现在学生写的文章往往显得"干"，内容空洞，毫无形象生动可言。譬如抒情，往往用什么"多么美 丽"、"非常伟大"等概念化的词语凌空地抒情，让人读了味同嚼蜡，寡淡无味。抒情的文章要写得丰满 动人，首先必须对借以抒发感情的"物"进行深入细致的观察，要做到托物言志，借物抒情，单"目注"， 即精细观察是远远不够的， 还需"神驰"，就是从观察实物出发，开展想象。这样，文章的意境才能跳 离画面，才能有广度，文章才能有血有肉，生动形象。 想象就如大海中的滚滚波涛，没有它，大海就 会成为一潭死水。下笔写文章，不注意展开想象，思维干涸，就会文枯思瘪， 难以动人。写文章不能 就事写事，就物写物，就人写人，要由物及人，由情写景，由此及彼， 由近及远，这样才能使文章内 容丰厚，意境开阔，思想深刻。所以作文教学须培养学生想象能力，使学生学会下笔前"寂然凝虑，思 接千载，悄然动容，视通万里"，下笔时才能如行云流水，纵横驰骋。
想象是不拘泥于客观实际的，是感觉的深化，但它又是以客观实际为依据的，绝非胡思乱想， 所 以要尽力避免学生在写作中出现"两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天"的尴尬，关键在于正确理解题意， 只有题意审清，并根据题目要求确立有积极意义的主题，开展想象，才能既使文章血肉丰满， 而又不 致于不知所云，离题万里。
五小结与展望
写作教学的本质在于培养学生创造的能力，所以， 其目标不应仅仅停留在学生写出一篇文章上， 而在于逐步提高学生的写作能力。所以在写作教学中要注意培养学生发现生活，积累生活，感悟生活， 创造生活的能力，以形成学生的写作直觉，激发学生的写作灵感，启发学生的写作想象，只有这样， 才能实现写作教学的全面丰收。
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