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语文教学还在戕害生灵--读《语文教学展望》有感(网友来稿)
程载国
由倪文锦、欧阳汝颖编成的《语文教学展望》有40余万字，捧在手里沉甸甸的。这本书从课程、教材、教学、课外活动、教育评价、语文教师和教学技术六方面，将我国当前语文教育与美国、英国、德国、法国、日本及我国的台湾香港地区的国语教育进行了全方位的比较。读完这本书，我有两点感想：1、我从没想到，我们的语文教学与人家有如此大的差距；2、我们目前的许多教育改革措施不是带领我们去追赶这些发达国家（地区），而是领着我们朝相反的方向走。
先谈谈差距。1、教师素质。我们国家现在从事语文教育工作的，绝大多数是高考上榜名单中的二三流货色，这些家伙到大学悠哉游哉三四年，然后道貌岸然地为人师表。很多人在捧上铁饭碗之后基本上不读书（除了课本和教参）、不做题（除了发给学生的试卷），不知道托尔斯泰的国籍，说不出巴金的代表作，总想靠着自己的“一桶水”永远混下去。在这支教师队伍中，有许多人自己也不相信有能力教好人家，除了混完一个接一个45分钟，他们一无用处。而在英美等发达国家，教师作为一种职业（或专业）是很神圣的，在这些国家，要登上三尺讲台绝非易事。美国的教师培养课程包括三部分内容：普通课程科目，专门课程，专业课程，这三部分内容各占三分之一比例，均由十数门科目组成。就是香港大学的语文教育学位课程也远比我们的师范教育要丰富的多，其分量是笔者读书时所学的一倍以上。2、教育观念。当我们的语文教学还在为工具性和人文性纠缠不清的时候，韩国对于语文课程的性质的认识却达到这样的高度：（1）是追求国家水准的共同性，同时追求地域、学校和个人水准的多样性的教育课程。（2）是为提高学习者的创造性的以学生为中心的教育课程。（3）是教师学生学生家长和教育厅一起要实现的教育课程。（4）是把学校教育体系改为以教育课程为中心的教育课程。（5）是为保持良好的教育过程和结果的教育课程。两相比较，我们不难发现，中韩两国在语文教育方面的差距比经济方面还要明显。3、教学技法和手段。我们的语文教师除了教本和试卷几乎没有其他教具，我们的学生除了教材和应试用书几乎不接触其他文字，我们的语文课堂，听不到慷慨激昂的演讲、机智风趣的辩论、惟妙惟肖的表演（除了各类公开课）。而俄罗斯的语文教师会引领学生读大量的文学作品，日本的教师会带着学生开展“自然教室活动”，法国在初二开设“多样化途径”课程。可以说我们的语文教师除了教学生用各种手段骗取点试卷上的分数，别无他长。我们的语文教学能最大程度激发学生对文学的蔑视，使学生最终背叛语文。
再看看我们的“教改”，如果不看文件，不参加会议，你根本不会知道中国正在向素质教育“迈进”，而且“硕果累累”。走进书店，堆放的像小山一样的是“走向清华北大”之类的教辅用书，最畅销的也是它们。来到学校，课桌内外总有无处放置的试卷，学生们即使六进六出也无法完成它们。如果我们把语文素质定位为言语交际、书写写作、阅读欣赏这三大类的话。那么即使最虚伪的教师也不得不承认，我们基本上放弃了第一项。学生之所以还能说话交流，完全得益于父母的早期教育和影视媒体的熏陶。对于阅读和写作，我们自然不敢掉以轻心，但我们所孜孜以求的是各类考纲上的样卷，考什么就教什么，不考就撂到一边，从不考虑学生的人文修养的熏陶及今后的应用需要。近十几年来，我们语文教育界提出了许多教学方法，但除了发明者本人几乎没什么人应用。为什么？因为对于目前的考试最有效的方法还是死记硬背，一个能狠心抓学生背诵的教师，即使他的文化素质极低，学生也能考出不错的成绩。而那些在考试方面砸锅的教师，往往是一些真正在实践某些教学法的傻瓜（当然傻瓜只要领导几次谈心，也会改掉傻的毛病）。
没有言语交际，远离文学作品，而只亲近毫无生趣的试卷，这样的语文教学，除了戕害生灵，还能指望它完成什么神圣使命吗？
作者邮箱： jiaoshou@sina.com
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