长亭送别(网友来稿) 教案教学设计
天一
首钢矿业职工子弟学校课时教案
授课教师 李志军 学科 语文 授课时间 2002年 5 月 日
课题 长亭送别
教学目标 知识 1、 王实甫2、 王实甫曲词的“文采”
能力 自读剧本，背诵优美的曲词
德育 体会主人公的离愁别恨
教学重点 秋天景物之萧瑟凄冷与主人公的离愁别恨之融合
教学难点 秋天景物之萧瑟凄冷与主人公的离愁别恨之融合
教具设计 电脑
课堂类型 （a）新授；（ ）复习；（ ）习题；（ ）活动；（ ）其它
课堂组织形式 （ ）讨论式；（ ）活动式；（ ）启发式；（a）集体授课；（ ）探索发现；（ ）其它
媒体运用 （a）计算机；（ ）录象机；（ ）影碟机；（ ）录音机；（ ）投影机；（ ）展台；（ ）闭路；（ ）网络
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一、作者介绍二、《西厢记》三、 自读剧本 王实甫，名德信，大都（今北京）人，元代戏曲作家。全名《崔莺莺待月西厢记》，共五本二十一折。梗概：书生张珙在普救寺和前相国女儿崔莺莺一见倾心。后在侍女红娘帮助下，二人私下结为夫妻。后张珙中状元，与莺莺正式结婚。要求学生借助课下注释及工具书自读剧本。 听讲、笔记借助课下注释及工具书自读剧本。 积累知识熟悉剧情进一步熟悉剧情
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四、分角色表演剧本五、 分析剧本 指导学生朗读1、 剧本结构（一） 赴长亭的路上，莺莺为离别而愁苦怨恨。（二） 长亭饯别，莺莺与张生缠绵依恋而又无可奈何。（三） 临别叮嘱，莺莺对张生的关心与担心。（四） 分手后，莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。2、 人物分析：哪些地方能突出表现莺莺珍重爱情鄙视功名利禄？[幺篇]：“但得一个并头莲，煞强如状元及第。”[朝天子]：“蜗角虚名，蝇头微利，拆鸳鸯在两下里。”科白：“张生，此一行得官不得官，疾便回来。”[二煞]：“你休忧‘文齐福不齐’，我只怕你‘停妻再娶妻’。休要‘一春鱼雁无消息’！我这里青鸾有信频须寄，你却休‘金榜无名誓不归’。”莺莺：重爱情轻功名，反抗封建礼教。 朗读表演分析讨论 体会人物的思想感情和曲词的语言特色。清楚剧本结构，了解人物性格。
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3、[端正好][一煞]两支曲子的情与景是如何交融的？景物描写有何作用？[端正好]一曲，点染了一幅空间广阔、色彩斑斓的图画：蓝天白云，黄花满地，西风凄紧，北雁南飞，霜林染红。前四句，一句一景，以具有深秋时节特征的景物,衬托出莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情。后两句是莺莺自问自答，在为了离别的痛苦而流了一夜眼泪的盈盈心目中，经霜的树林是被他的离情感动而变红的。一个“染”自，沟通了景与情的联系。使得大自然的景物融入凝重的离愁，蒙上一层沉郁忧伤的感情色彩，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，无法分开，创造了委婉深沉、令人伤感的悲凉意境。［一煞］一曲，以青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风，构成一幅深秋郊外黄昏的画面。和［端正好］中的清晨景象相比，氛围更加萧瑟凄冷。“青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽”，是写莺莺怅然痴立，极目远送，流露出欲见不能的惆怅和不忍离去的眷恋。“夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶”是写耳闻，进一层表现她的惆怅和眷恋。“无人语”不仅是写在寂寞的夕阳古道上听不到一点人说话的声音，而且是写莺莺感叹张生离去，欲语无人。夕阳古道，原来还有窃窃私语，现在却归于一片寂静。这情景本 讨论分析 理解曲词特点
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来就够冷清凄凉了，偏偏这时候传来马的嘶鸣，它打破了夕阳古道上的沉寂，也撕裂了莺莺本来就破碎的心。马鸣之处，正是张生所在之地！听到马的叫声而见不到骑马远去的亲人，莺莺的心情可想而知。“无声”和“有声”两相映衬，更加烘托出当时环境的凄凉和莺莺痛不欲生的悲哀。这支曲子以景衬情，化情入景，情景交融，生动展现了莺莺“离愁渐远渐无穷”的心境。4、体会下面曲词的情味，说说它们的修辞方法和表达作用。1） 碧云天，黄花地，西风紧，北燕南飞。化用范仲淹《苏幕遮》词：“碧云天，黄叶地。”可看作三句对或排比，但不是严格的对偶或排比。2）见安排着车儿、马儿、不由人熬熬煎煎的气；有什么心情花儿、靥儿，打扮的娇娇滴滴的媚；准备着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的睡；从今后衫儿、袖儿都揾做重重叠叠的泪。兀的不闷杀人也么哥？兀的不闷杀人也么哥？久已后书儿、信儿，索与我栖栖惶惶的寄。 排比、反复3）将来的酒共食，尝着似土和泥。假若便是土和泥，也有些土气息，泥滋味。 比喻、夸张、对偶 讨论分析 理解曲词特点
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六、布置作业 4）“蜗角虚名，蝇头微利”，拆鸳鸯在两下里。“蜗角虚名，蝇头微利”是比喻、夸张、对偶；拆鸳鸯在两下里也是比喻。“蜗角虚名，蝇头微利”借用苏轼《满庭芳》词原句。 课外练习 巩固知识
板书设计：长亭送别王实甫（一） 赴长亭的路上，莺莺为离别而愁苦怨恨。（二） 长亭饯别，莺莺与张生缠绵依恋而又无可奈何。（三） 临别叮嘱，莺莺对张生的关心与担心。（四） 分手后，莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。莺莺：重爱情轻功名，反抗封建礼教
课后小结： 应注重课文的诵读。
设计说明：1、 基本指导思想：学生主体，教师主导。2、 探究类型及组织形式：讨论式3、 教学策略：学生先自读，熟悉剧情，教师再讲解。 4、 特点分析：自读--激趣--讨论--解疑
作者邮箱： lzj@sina.com
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