语文教学改革之我见
杭州市余杭区闲林镇中学 丁荣金
语文教学的改革花样百出，然而总还得应付考试。所谓的“重过程，轻结果”，实在是不负责任的，误人子弟的提法。试想，你把这堂课热热闹闹地混过去了，却不管教学的效果，升学考了，你让学生怎样应付？也许到将来某一天，中国已经取消入学考试了，我们或许可以用这样的态度与学生玩几次。我们做教师的，只能从学生的终生角度想问题，不能图自己的一时快活，更不能像“大跃进”、“人民公社”运动那样，把学生的一生命运当作自己成名成家的试验品。如果这教学改革的动机不正，只怕会事与愿违，事倍功半。而且上对不起国家发给你的工资，下对不起敬你如神的学生，中对不起自己的良心。
语文教学，说到底只不过抓住三个方面：一是要博闻强记，二是能阅读分析，三是会写作文。博闻强记，就是背诵相当数量的先贤语录、名篇佳作。阅读分析就是能读懂别人的文字以获取必要的信息。会写作文，就是能准确地用文字表达出自己的心情、观点和发现。
先前闹哄哄的“听说读写”，现在回过头来仔细想想，不也觉得无聊吗？做学问的，总会“假设”：假设一个人到了入学年龄仍不会说话，听不懂别人的话，那他这辈子也不过如此了，或许到特殊学校去还有些收获。因此“听说”与“读写”并重，甚至叫嚣“听说”比“读写”更重要之类的提法，除了危言耸听，哗众取宠，别无他求。因此，在学校的语文教学，还是提“读、背、写（字）、写”（文章）为好。
先说博闻强记。
首先得有记的内容。
现行的教材都不行，不适合有规模的背诵。我的意见是选择四书五经、诸子百家、历代名人和二十五史中的大量精品及现代名人名篇（还有国外的名人名篇）充实中小学语文教材。不要管学生能否懂得其中心思想、艺术特色，先背熟了再说。因为大家都知道，青少年是记忆力最强的时候，此时不背，更待何时！
背诵文章有很多好处：
一是小时候背诵了大量的有实在的思想内容的东西，对一个人的人格成长是有很大的帮助的。最起码这些背诵过的东西会产生一种精神支柱，他会在这一生中受益。这比空洞的说教，更具有思想教育的效果。
二是记忆能力也是需要培养的，背的多了，就能博闻强记，就能一目十行，过目不忘。记忆能力虽然有一定的天赋，但也是靠练出来的。
三是可以积累语言素材。谁都知道“巧妇难为无米之饮”，但我们要求学生写文章时，只强调了生活经验的素材，常常忽视了语言词汇的素材。我常常见到这样的事：学生见到了一定的生活现象，有了一定的感受或观点，却不能准确地表达出来。这就是语言积累不足或不会运用的缘故了。背诵或多或少可以解决了这问题。
其次才是老师教学生怎样去背。教师的督促、指导、提示，在背诵教学中起十分重要的作用。在理解中背诵，还是在背诵中理解？这是教师在因人施教中要考虑的问题。有些人，一听背诵，就认为要“死记硬背”、“死读书”了，其敏感如此，其片面如此，心胸狭窄如此。在笔者看来，大量的背诵，正是学好语文的“捷径”。而在背诵中理解，也是真正意义上的理解。试想想，老师越俎代庖，一字一句的解说，一段一段的分析、归纳，学生能真正懂得？学生听得烦了，听得厌了，正是语文课人见人厌的根本原因！而在背诵中的理解，有一得，是学生自己所得，有一解，也是学生自己所解，真正是学生自己“悟”出来的，那理解，那感受，才是真正属于学生的。而且，即使有些一时不能理解的内容，让学生先背熟在心，以后慢慢细嚼慢咽地逐步理解，也未尝不可。
再来看看阅读教学。
目前语文课费时最多的也是阅读教学，最无效果的也是阅读教学。其实，阅读是最活的东西，一篇文章，可以翻来覆去的读无数遍，每遍都可以有所得，当然是读的角度不同，所得也有不同。但我们的阅读教学，却非要一次把它全部读完、理解完不可：从中心思想到艺术特点，从段落大意到妙词警句，附带读音组词。而且更可恨的是老师的越俎代庖，代学生理解。不错，老师自己是理解得透彻了，学生却仍不知所云！
如果我们回到阅读教学的最终目的去看看，发现我们的老师这样全面的细嚼精喂是多么的可笑。阅读，不过是教会学生获取信息的方法嘛，有必要这样絮絮叨叨讲个没完吗？
(未完待续） k12
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