我是什么教学反思

时间:2022-03-03 16:15:25 教学反思 我要投稿

我是什么教学反思(精选7篇)

  教学反思是注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征,反思不仅仅是“闭门思过”,与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径,这是由教与学的社会性本质所决定。以下是小编带来我是什么教学反思(精选8篇),希望对你有帮助。

我是什么教学反思(精选7篇)

  我是什么教学反思 篇1

  一、以读为本,激发兴趣。

  在教学中,我让学生选择自己喜欢的文中角色读有关的句子,把自己当做那个角色,让学生自然而然地走进课文,融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。

  在教学云变成雨、雹子、雪这一段时,我抓住了"落、打、飘"三个动词来感受它们的不同特点,让学生加动作表演出来。同时又结合课件演示,使学生进一步感悟到文章用词的准确。然后渗透到感情朗读上。我又请男生读雹子的句子,女生读雪的句子,体会雹子的力度,雪的轻盈。

  在教学时,我充分发挥学生的主体作用,先让学生用自己喜欢的方式自由读,再通过读、说、演等各种形式,充分理解课文。学生自由读,教师指导读,读得好的同学读给大家欣赏……使整堂课声情并茂,大大激发了学生的朗读兴趣,使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。

  二、运用多媒体帮助学生理解课文。

  小学低年级学生的抽象思维离不开具体形象的支撑,当学生通过读课文理解了水变成汽的过程后,我又通过课件演示,把深奥的自然常识变得浅显易懂,加强了教学效果。在教学中,我还注意引导学生联想和想象,帮助学生理解课文,是他们懂得了课文写的"我在池子里睡觉,在……跳舞、唱歌、开大会。"中"睡觉"是水安静的样子;"散步、奔跑"是水在流动;"跳舞、唱歌"是海水在翻滚及它发出的声音。"开大会"是指水很多,百川入海嘛。

  三、学有所得,感悟提升。

  学生通过课文学习,受到了环保知识的教育,相信在以后的生活中回去从身边的.小事做起,节约用水,保护环境。

  最后,在课程结束之际,我又布置了一个学生乐于接受的作业——画一画水的变化,并注上说明文字。是学生的课堂所学得以延伸。

  当然课堂也有不足之处,个别同学还没有完全融入课文的学习之中,可能是积极性调动还不够。在教学水的不同形态是还可以渗透一些写作技巧。

  总之,以后的教学中我要扬长避短,使自己的语文教学水平更上一层楼。

  我是什么教学反思 篇2

  《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。学生喜欢学习这样的课文,因为课文里的知识是他们感兴趣的、想了解的,这也是新教材的特点之一。如何抓住这点,在教学中引发学生的共鸣,让学生与文本“对话”,通过阅读,把各种相关的知识与生活体验被课文的信息激活,与文本意义发生碰撞,教师的引导和点拨至关重要。

  在初步读文后,学生反馈交流读懂了什么。当时学生纷纷畅所欲言,基本上已了解了课文的内容,而且还能结合自己的生活经验来补充对课文的理解。有的学生甚至能把课文都背诵下来。这样一来,就将我本来的教学设计打乱了,如果再照着教案按部就班,则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束,让学生畅所欲言,学生把课外收集到的有关水的知识进行了充分的交流。

  布卢姆说得好:人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习,学生都不是从零开始的,也不应从零开始,作者描述的事物、表达的情感,总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。事实上,仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学,是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习永远取之不竭的源泉。

  在上《我是什么》之前,我让学生搜集相关的语文资料,增加感性认识,激发学生对课文学习的兴趣,促进对课文的理解,加大阅读的'总量。这也为学生在课堂上能侃侃而谈提供了保证。语言本身是一种文化,语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的,他和民族的文化紧紧相连,和生活实际紧紧相连。可见,丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容,又是促进语言发展的手段。语文教育的人文性、实践性,通过对生活的了解、参与来实现。

  “纸上得来终觉浅”,课前实践所给予学生的不仅是感性经验,更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对照,能够促使其读写能力尽快提高。学生通过自己身边的观察和直观感受,被唤起的必定是与作者相同的感受,吸取的必然是作者细致入微的观察与生动传神的描写。

  我是什么教学反思 篇3

  反思这节课的教学,我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己,把“理解、体会、体味、感悟”教给学生,整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程,但同时也激活了学生的再造想象,对三种自然现象有了十分真切的感受,并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的`感受。

  使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中,开阔视野,激发想象和自主朗读欲望,从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该语文基础的渗透性教学,就是关注学生语感的能力培养,就是“读”与“练”的有机整合吧。

  学生通过学习能够猜出“我”就是水,但是对水的各种形态的变化认识的还不够。特别是“云”,有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。

  学生对生活的观察太少,很多学生都见过水的变化但是说不出来,应教育学生多留心观察生活,在生活中学习。

  我是什么教学反思 篇4

  要想教好孩子,必须自己先成为孩子,从孩子的角度去看待问题。那么语文课堂一定会是丰富的、生动的、有趣的。现将今天的课记录几点如下,作反思之。

  一、通过教师的示范朗读,激发学生的学习兴趣。

  看似平常的范读,其实对于学生来讲,至关重要,特别是面对低年级的孩子,范读就更加重要。面对《我是什么》这样一篇富有科学性与文学性的课文,带领学生读好、背好,从而爱上语言文字与科学,是本课最佳的切入点。本节课,一开始便绘声绘色地将课文读给孩子们,他们很快就被课文内容深深的陶醉了,不由自主地陷入了课文当中,有的'还情不自禁地跟读起来。语文教学一定要有变化,千篇一律的教法谁能不乏味呢?孩子们听到老师读得如此开心,也很想读一读。于是,在教师读完之后,马上安排孩子们自由读、男女生比赛读,课堂马上被点燃了。谁说低年级的语文课一定非得从单个的认字、读词开始呢?一篇好的课文,学生收获的肯定是多元而丰富,而不是单纯地为识字而识字,识字的目的是为了读文,读文的目的是为了习得方法,感受语言之美,通过感受语言之美而感受生活之美,进而更积极、更丰富、更美好的生活。

  二、通过学生的仔细观察,培养学生的思考能力。

  在学习这一课时,出示了很多有关“云”图片。简简单单的图片,在孩子们的眼里却是奇幻而五彩缤纷的。白云好像棉花糖,乌云好像黑地毯。有的好像是两只熊打架,有的又是虎在奔跑,还有的像狮子吐出红宝石,瑰丽的童心将普通的作品披上了童话的色彩。

  三、通过师生的动作背诵,教给学生的学习方法。

  动作背诵,是非常适合低年级孩子使用的一种背诵方法。《我是什么》一文看起来很长,但在本节课中运用的”动作记忆法“,很多学生当场便背诵了下来。这样的方式,既适合于教师,也适合于学生,简单而实用,可经常使用之。

  一节好课,带给学生必定的丰富的、有趣的、特殊的精神盛宴,与深刻的、富有情感的心灵感触。常态课,亦有不一样的精彩!

  我是什么教学反思 篇5

  《我是什么》是一篇新编科普短文,本文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。对于低年级的学生来说,课文篇幅较长,理解有一定的难度,需要采取多种形式来指导朗读。根据课文的结构特点,引导学生进行探究性学习,培养学生自主的学习意识,进行设计。

  由于是第二课时,复习词语导入,上节课已经认识了自然界中的魔术师。学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出是“水”。文章的主线是作者的写作思情,有着十分重要的意义。细读课文,不难看出:本文的重心落在一个“变”字上,围绕“变”字进行说明介绍,先写水的形状变化,接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的`状态变化,最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。

  根据水的形态变化,我们从变“云”,引导学生看课件“云”在不同时间的变化,“白衣服”是在早上和中午的时候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样,学生很直观的明白了云的变化过程。接着问看后的感觉,读出美感。接着,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化,重点抓字词“落”“打”“飘”,这三个不同的现象,进行动作演示,学生能直观地体会这三个动作的轻重从而理解内容指导朗读。

  在过渡到下一段中引起学生好奇,我还会变出什么?借助多媒体引起学生注意学下一自然段,这一自然段我采取范读的形式指导朗读。第四自然段虽然短小,但是文字优美,为了能让学生读好,读懂这一段,我抓住了几个关键词语进行理解,如,睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通过拟人化的比喻,让学生通过表演形式理解朗读,活跃课堂。最后,是水的性格变化。

  通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解,知道水温和时会做很多好事,读出温柔,和气的感受;水暴躁时做过许多坏事,读出厉害,发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现,我采用女生读温和的“我”,男生读暴躁的“我”,这样一比较起来很容易读好这一段,顺势积累反义词。课文中反复出现“有时候…有时候…”这样的句式,顺势引导学生进行说话练习。

  朗读课文有一定的收效:在朗读过程中,学生逐渐理解了课文内容。精心的课文设计,没有取得预期的效果,在整堂课下来没有完全的调动学生的学习氛围。这是一堂不够理想的汇报课,却让我从中受益很多:教师不仅要有丰富的语言,还要有丰富的表情与学生融合。

  通过绘声绘色的肢体语言让学生体会语言的丰富,有较强的驾驭课堂的能力。在课堂结束时也接受了组里老师的意见,平时多加强学生朗读的训练。在以后的教学过程中要不断吸取经验,将教学落到实处。不断提高自身文化素质,加强驾驭课堂的能力。

  我是什么教学反思 篇6

  《我是什么》这篇课文是一篇描写自然现象的科普文章,题目以问题的形式出现,能够引起孩子们的阅读兴趣。孩子们通过阅读,不难猜出谜底。但是这种神奇的自然现象,却给孩子们留下了深刻的印象,不失为一篇好文章。在教学完这一课后我的感受很多,虽然有一些优点,同时也暴露出一些不足,下面反思如下:

  一、优点:

  1、猜谜激趣。课前,我给孩子出了一条谜语:“千条线,万条线,落在水里看不见。”孩子们一下子就猜出了是雨。然后我接着说:“谜语有长有短,我们刚刚猜的是短谜语,而今天的`课文却是一则长谜语,请同学们认真读课文,一边读一边猜。”这样,孩子们带着任务读,对课文也有了兴趣,整个学习过程就变得更积极,更主动。

  2、通过多媒体手段指导学生有感情朗读。例如:在指导朗读“有时候我穿白衣服,有时候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时,我给孩子们欣赏美丽的白云、乌云、彩云三幅图片,让孩子们通过图片感受到云的变化,云的美。从而让孩子们读出快乐的语气。

  3、注重知识的渗透。在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。在介绍水的变化时我抓住了重点的动词,因为雪很轻,所以用飘,因为雹子很重,所以用打。通过欣赏图片,又让孩子们了解了许多水温和和暴躁的另一面。这样学生很感兴趣,又能帮助他们更深入地理解课文内容,也对新知识产生向往之情。

  二、不足之处

  1、没发挥范读的作用。我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣赏、生活体验对朗读的指导作用,但回过头一想,老师亲身的示范很少,虽然小朋友们有体验,但老师如果能起个示范作用,能让他们更好,更快地掌握朗读的方法。

  2、没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融,相互交流,探讨着“我是什么”,学生也很主动。但没有进行语言训练是我这一节课的遗憾。因为语文就是听说读写能力的综合运用。

  我是什么教学反思 篇7

  正所谓:百闻不如一见,在没来xx小学之前,就听说我们学校的课改是走在各个学校的前列,来到xx小学短短的两个月,让我见识到了真正的课改,真的让我大开眼界。本周我也参与到我们xx小学与步路中心小学、云健小学、西溪小学教学联谊课堂展示活动中,本次活动的目的是通过调整课堂时间、尝试一课多师等方式优化课堂结构,追求课堂效率最大化。这是一次全新的尝试,对我来说也是一个全新的挑战。

  周六晚上张老师电话告诉我,本周五的教学研讨活动,我们想尝试一种新的教学模式,由云健小学的苏老师和我合作演绎《我是什么》,顿时感到压力超大。虽然有点懵,不知道这课该怎样接着上,但还是马上行动起来,我想先把课文熟悉起来总是没有错的,周日我就在家忙得不亦乐乎,找教科书朗读课文,看教参,备课。《我是什么》是一篇科普短文,如何把这类的课文上出语文味,而不是上成常识课,是我这节课的主要目标。

  周一教材解读时,我才真正明白,本次课堂展示是由台州云健小学的苏老师和我共同演绎的二年级课文《我是什么》。一节课苏老师上前三十分钟,我在苏老师前三十分钟课堂上去寻找生长点,接着上十分钟对苏老师的课进行补充,让整节课更高效。拿到苏老师的初稿教案,与庞老师、教研组长张老师及我们二年级的备课组成员们研究到五点多,发现苏老师的这篇教案可以说是面面俱到,非常的完整。基本上不需要知识上的补充,但是要在三十分钟完成这么多的教学环节,那老师的每一个环节估计都是“粗枝大叶”的。

  于是我就决定从老师忽略掉的细节上下点功夫。但老师的课堂上哪儿会出现问题,哪些细节会被忽略,光从这粗稿教案上是看不出来的,唯一的办法就是,拿着苏老师的教案实际演练一遍,寻找突破口。晚上我在家把苏老师的教案研究来研究去,教案背了又背,力求找到生长点。周二上午第二节课,我在209班拿着苏老师的教案上课,我们研课团队的所有成员都参与听课,边听边研究。最后在庞老师的'指导下,我们确定为两个点:通过学生的朗读指导和板书的梳理让学生更明白水的变化过程,同时用“有时候……有时候……”说水的变化,进行一个语言文字的训练。有了目标,接下来的两天我就拿了两个不同的班级,进行预设试教。在一遍又一遍的试教过程中,我也发现这课堂上的不确定性太大了,只能到时根据苏老师的课堂教学随时调整自己的补充内容了。

  周五的第一节课是8:05分开始的,课堂的前30分钟,苏盛老师以“孙悟空七十二变”为切入口,快速地将学生们带入了有趣的语文学习中,在教学中,苏老师紧紧抓住“落、打、飘”三个字,让学生去体会语言文字运用的准确性和合理性。

  从课堂中也能发现苏老师也是一名教学能力特别强的老师,学生们都很喜欢她,在后10分钟,我在前面苏老师的基础上,通过师生合作读课文的一二自然段,让学生对前面学习的知识有更系统的了解,再通过板书的梳理让学生们很清楚的知道,水不是直接就变成雨、雪、雹子的,他是通过一系列的变化得来的,水(被太阳一晒)→汽→云(遇到冷空气)→雨→雪→雹,帮助学生们加深课文内容的理解,提升知识。还带领学生们去发现:雨、雪、雹、霜、雾、露、霾这几个字的结构,让学生们知道这些都是与水有关的字,都是水变化而来的,“我是什么,我就是水”。

  整个一周自己忙着研究这堂课,有时感觉很累,但是从这堂课上也发现自己许多不足的地方,课堂教学的语言不够精炼,对学生的回答不能更快更准的反应,并及时调整自己的教学。再者,提问的有效性还有待提高,短短的十分还是有一次无效提问,学生认读完雨、雪、雹、霜、雾、露、霾这几个字后,我的提问是,你有什么发现,学生都说他们是跟天气有关的,跟雨有关的等等,没有从结构上去观察去发现。说明在平时的课堂上,我要对自己的每一次的提问都要斟酌再斟酌,这样才能提高自己的教学能力。

  总的来说,每一次上课都是一次展示自己的机会,让我们在各个方面得到锻炼和提升,过程中虽然有痛苦,但更多的是收获了快乐,因为我们进步了。非常感谢陪我一起研课的庞老师和教研组长张老师及我们二年级的备课组成员们。

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