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教科版六年级上册《形状与抗弯曲能力》教学反思

教学反思 时间:2019-11-08

  从设计到试教《形状与抗弯曲能力》一课,我都尽力在追求科学学习的生活性和探究性,努力去培养学生综合的科学素养,但在具体的操作过程中却有得有失:

  自认为有“得”的地方:

  1、科学“生活性”的有效体现!

  从课前谈话:“寻找身边的科学”开始,我就拉近了学生与“科学”的距离。让孩子们感悟到:原来自己的身边就藏着这么多的“科学”。接着创设“生活中各种形状的钢材”这样具体的生活情境,激发出本节课探究的重任————形状与抗弯曲能力有关吗?课的引入到孩子们自己提出探究的问题,显得非常自然!在借助“纸”完成探究之后,我再次让孩子们来回顾:为什么钢材要加工成各种形状?首尾呼应,有效构建了一个完整的生活情境。孩子们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。科学从生活中来,在具体的生活情境中完成探究,同样不能忘记让科学回到生活中去。所以最后,我借助上课盛放器木才的纸包装箱这一实物及瓦楞纸板的深入观察,让科学回归了孩子们的生活。

  生活化的科学课堂不但是孩子们容易进入的课堂,同样也是老师容易准备的课堂,因为体现了生活化,我的材料准备非常的简单,这样一节课,材料的准备时间在10到20分钟之间就可以完成,成本在5元左右(就是几张纸的价钱)。我想科学教学要体现实效性,材料准备的简洁性和可操作性是必须要重点考虑的。

  2、科学“探究性”的充分体现。

  基于探究是科学学习的核心这一重要理念的考虑,我在本课的实施过程中,让学生自己观察,自己提出问题,自己猜想假设,自己设计实验方案,自己通过实验测试的出事实数据,自己进行解释分析,最后的出科学的结论。真正做到了放手让孩子们自行探究,经历科学探究的全过程,构建属于自己的知识结构,同时在探究的能力上有所提高。但放手让孩子们探究并不是放任自由,必要的引导和讨论必须做的扎实有效,所以我在课堂上非常注重讨论的展开,引导孩子们在动手前的深入思考和计划。

  3、良好科学素养的培养。

  探究的习惯培养对学生整体科学素养的提高起到决定性的作用!行动前思考的习惯,小组合作分工的习惯,安静探究的习惯,交流的习惯,整理材料的习惯等等。我在上完这节课的时候,不经意间其实已经引导孩子们整理好了所有的器木才,这不禁可以大大减轻老师的负担,同时也非常有助于孩子们良好习惯的培养。我觉得是非常有价值的!

  让我感到遗憾的地方:

  叶谰教授这样说过:没有十全十美的课堂,如果有,那就是表演。好课肯定是有其缺陷的,这才是真实的课堂。

  最大的遗憾是:没有充分的了解孩子,脱离孩子实际的教学注定要失败!由于对孩子们的了解不够,总感觉自己的课和孩子们之间有层隔阂,没有那么亲近!

  其次,对实验测试及记录的铺垫还欠充分、扎实。以至于在实验开始后,还需要老师进行中途的引导。而理想中这个时候应该是孩子们完全独立活动的时间,并不需要老师进入。

  不管怎样,教学是一个不断追求的过程,可能永远会留下遗憾,但我并不感到害怕!因为我心中时时藏着学生!“让学生喜欢我”这是我最大的追求!

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