《问题的解决》听课反思
孔子曰：不愤不启,不悱不发。就是说在平时的教学中我们要打破学生的知识平衡区，当学生陷入学习知识的瓶颈时，教师该出手时再出手，充分发挥自己的主导地位。于萍老师在《问题的解决》一课的教学中演绎了一场精彩的“导”，这“导”犹如蜂蜜越酿越甜，醇酒越品越浓！课中的一个环节，于老师让学生平分一个平行四边形菜地，菜地里挖一个长方形水池，这个图形是（一个平行四边形里面有一个长方形），当水池在平行四边形的中间，学生立刻得出画一条直线，继而教师：“在实际中，水池的位置可以在不同的位置”，然后发给学生上面的图片，让学生小组4人合作，对于有着特殊位置的图形，学生也探讨出来了，可于老师说：“如果这个长方形在平行四边形里再上一点，还能这样画吗？”
初尝试——山穷水尽疑无路
学生发现能画的位置动了一下又不能画了，个个愁眉苦脸。于老师说：“是啊！我们顺利地求出它的平均面积，而在实际中却很难解决，说明学知识可不能纸上谈兵啊！”
导——春风细雨温人心
“那么你们在平均分中遇到了什么困难呢？”生大致都说，长方形得到了平均分而平行四边形又得不到了平均分，平行四边形得到了平均分长方形又得不到平均分。于老师说：“我可以用顾此失彼来形容你们此时的感受，那我们退一步从简单开始，就从一个平行四边形开始，会吗？”平分一个平行四边形，对于五年级的学生来说不难，汇报时教师根据学生的手势表示在课件中演示平分平行四边形，出示了很多的平分线，继而引导得出中心点。接着教师峰回路转，“回到刚才的菜地吧，你们现在有什么新的想法呢？”
再尝试——柳暗明又一村
小组再次进行尝试，一会儿，学生个个脸露成功的喜悦，呼喊“成功啦！”把自己的实验品贴在黑板上，有的组还到老师那儿再领一张来画，真正成了我要学！
听了于老师的课，我觉得：学习的孩子是幸福的！听课的老师是享受的！
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