《变色龙》的听课反思

《变色龙》的听课反思

　　今天听周老师的《变色龙》这一课，首先目标明确，课堂结构设计清晰。本课教学设计，体现三个层面的思想意图。一是知识层面，如描写、线索、环境、细节等基本常识的积累与强化。二是理解层面，如课文内容的整体感知、情节的推进与跌宕变化、人物的个性化形象与特征等等理解与揣摩。三是欣赏层面，如对军大衣的细节描写、人物典型的语言与动作的分析与欣赏。我感觉整个课堂处在一种轻松愉快的氛围之中，尤其是还编排了课本剧，很吸引学生学习的乐趣和积极性。在课上学生积极投入，热情很高，精彩的发言一浪高过一浪，教师教态大方，语言很有感染力，及时引导学生解决不了的问题。

　　课文讲的是一篇写人的外国小说，反映了俄国19世纪80年代的社会现象。无论是时代，还是国度，小说讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。但周老师考虑到语言描写这一突出特色，于是决定以学生比较喜爱的分角色朗读打开突破口，同时朗读也是很有重点，在分角色朗读过程中，自然引领学生认识了奥楚灭洛夫的变，可谓是技高一筹。在人物性格的分析上，没有停留于表面，而是引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。在教学中这样启发学生：动物界的“变色龙”变色是为了适应环境，保护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一石激起千层浪，学生探究的热情高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对19世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的认识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄统治者的走狗，必须对摇尾巴乞怜，对下大施淫威，才能迎合主子，保护自己。新课标下的语文教学不仅注重知识的积累，更注重学生能力的培养，它倡导的是一种自主、合作、探究的学习方式，因而在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，周老师都鼓励学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时在教学中，周老师还努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。

　　听完这节课，我受益匪浅，豁然开朗，认识到了自己的不足之处 ，同时也看到了自己与他们的差距，今后学习他们的同时，努力缩短这之间的差距。总之，周老师教给学生运用“选点突破，‘变’中说‘不变’”的方法学习小说，收到了我期待的效果。

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