一年级乌鸦喝水的教学反思

时间:2022-03-03 19:36:27 教学反思 我要投稿

一年级乌鸦喝水的教学反思(精选13篇)

  作为一名人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,写教学反思能总结我们的教学经验,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的一年级乌鸦喝水的教学反思(精选13篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

一年级乌鸦喝水的教学反思(精选13篇)

  一年级乌鸦喝水的教学反思1

  新课程强调“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究要求,爱护学生探究的主动意识和进取精神。在教学时,通过设问:你能帮助乌鸦想想办法吗?让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进双向互动。教师成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子,让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”“垃圾桶里肯定有许多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊”?由此可见和谐的探究氛围正在形成,这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

  在学生自主、合作、探究的学习中,让学生再回到课文,看乌鸦是怎样想办法喝着水的。传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:呦,水真的升高了!兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的`。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好的调动了学生的积极性,学生在读一读、做一做、说一说的实验过程中兴趣盎然的学习语文,真正成为学习的主人。

  一年级乌鸦喝水的教学反思2

  《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。

  识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,要使学生学得快,我想尽一切办法,采用孩子们喜欢的方式,让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法,培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法,自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时,我特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的`经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说:“升了,升了,真的渐渐升高了,跟课文讲的一样。”实验兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

  当然,在这一节课的教学中,我还存在许多不足之处:1、指导朗读不到位;2、由于时间安排不合理,导致指导学生书写生字没法进行,此乃一大失误,听、说、读、写没能落实到位。在本节课中,自己虽然渗透了一些新的课程观念,但还不够放手,今后还需要不断学习,好好提高自己的教学能力。

  一年级乌鸦喝水的教学反思3

  《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书,第一册第九单元的第二篇课文。本文是一篇经典有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,生动活泼,浅显易懂,贴近儿童生活,学生不难理解。文中插图形象鲜艳,有助于学生观察想象。

  本节课的优点有:

  一、整体思路清晰,教学目标明确,重难点突出:

  本文赋予乌鸦人的思维,引导学生通过朗读,感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程,通过有感情地朗读体会,理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决。

  根据《新课标》对这一学段学生的阅读要求,要让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣,学习用普通话正确、流利地朗读课文,因此我设计了如下三维教学目标:

  (1)认读本课12个生字,会写7个生字,学会写笔画“斜钩”;

  (2)练习正确、流利、有感情的朗读课文;

  (3)借助标号认识自然段。理解课文内容,感受乌鸦善于观察、勤于动脑、并利用现有条件解决困难的精神。

  一年级的孩子刚进入小学,识字是阅读和写作的基础,因此,我将“识字、写字、朗读理解课文”作为本课的教学重点。在一、二自然段中,抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴,找到水不容易,却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题,引导学生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,观察瓶子里的水是怎样慢慢升高的,从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。我觉得这一环节的设计,在一定程度上促进了学生的发展,也就成为本课的教学难点。

  二、采用多样的教学方法,丰富课堂内容

  根据学龄初期,儿童感性认识较强,理性思维较弱,而且活泼,好动,富于想象,喜欢尝试的心理特征,依据教材特点,我拟定以下教学方法:

  (一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形,理解字义,读懂课文。在本文中,让学生看图说话,仔细的观察图片上的内容,说出自己想到的话,并表达出来,有助于训练学生的观察能力和语言表达能力。

  (二)体验法:通过对乌鸦的动作、心情的体验,使学生的朗读更有感情。在本文中,让孩子们用手当乌鸦的嘴,伸进瓶口,体验乌鸦没有想出办法时喝不着水的着急心情,再带着这种感情朗读课文。

  (三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导,学生为主体的课程理念,以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。在学习完课文时,我让学生回顾全文,齐读全文并思考问题:“你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢?请用一句话夸夸它!”不仅训练了学生的口头表达能力,也丰富了学生的好词好句积累。

  (四)探究法:引导学生去比较和发现,积极探讨尝试想出另外的解决办法,让学生懂得去观察思考、学习。在课文的最后,进行拓展和探究,我提出“要是没有小石子该怎么办?还有其他的办法吗?为什么要放石子而不是其他东西呢?”等一系列问题,让学生在思考中合理想象,发散思维。以这个问题为讨论点,渗透教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的?多棒的点子啊!不知不觉中,学生的思维在不断发展。

  本节课虽有亮点但也存在着一些不足:

  一、多种形式的指导阅读较少。

  多种形式的读可以激发学生喜欢读课文的热情。读是学好语文的重要环节,是积累语言的基础,是促进语感的形成。低年级的学生识字量有限,要读好一篇课文实在不容易。应该采取师范读、知名读、分角色读、小组读等多种形式指导学生阅读。本节课上先是让学生齐读课文取代了老师的范读课文,以致学生很难一下把情绪投入到课文所描述的情境之中。缺乏注重指导学生用多种的`方式读书。因此,可以采取以下方法:

  1、在想象中读。在读书时引导学生想象作品人物的外貌、神态、动作、心理活动;想象事物的形状、颜色、作用等。《乌鸦喝水》中,应指导学生一边读、一边想象乌鸦找不到水的时候是怎样的着急,从而突出乌鸦急着喝到水的心情。学生通过想象很快地感知了语言文字,加快了语言的积累。

  2、在思考中读。就是让学生读完一部分,要停留下来想一想,读懂了什么,还有什么没有读懂,把不懂的地方做一个记号,再继续往下读,读完了,原来不懂的地方可能会清楚明白了。如果还不懂,再反复读或请教老师。学生把不懂的地方读懂了,弄明白了,说明学生理解了语言,学习了语言。

  二、没有充分考虑到学生的实际学习能力

  根据一年级小学生的学习能力和学习水平,在课的一开始就让他们总结段意,有些超出其能力范围,可以改成以填空的形式,略有提示的完成每个自然段的总结;或者在本节课的最后让学生以“讲故事”的形式来复述课文,从而训练他们的口头表达能力和逻辑思维的完整性。

  三、课堂表扬用语较少

  表扬和激励是一种智慧,是教师走进学生的心灵过程,更是一种对学生的爱。而当教师真正走进学生心中,学生才会全身心地投入到课堂学习中去,有效教学也就会在由“表扬和激励”搭建的桥梁上顺利完成。因此,在课堂上我应多采用不同的表扬用语,如:“你的头脑真灵活!”、“这位同学思维真敏捷,思路也很清晰!”、“观察真仔细,同学们真能干,能从不同的角度观察思考!”“你与众不同的见解真是让人耳目一新!””“这位同学真是勤奋好学,值得大家学习!”“哇!你们真是好样的,对学习真有耐心,也很有毅力!老师佩服你,为你感到骄傲!。

  总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之一。要想做一名孩子心目中好教师,我们就应该追求课堂教学的最理想境界。在教学过程中努力探索。每朵花都有盛开的理由,每个学生都有绽放的机会。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台上尽情地创造表现自我。

  一年级乌鸦喝水的教学反思4

  《乌鸦喝水》是人教版一年级下册的一篇课文,学生对故事内容的理解并不难,教师可以将更多的时间来开阔学生的阅读视野,开拓学生的思维。

  一、在课堂中扎实有效地开展写字教学

  低年级的识字任务是学生学习的重点,在两个课时的教学中都非常注重识字的教学。在第一课时利用各种识字的方法来让学生开展自主识字,如:比一比,编故事,创情景等,让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子,在具体的语境中再次记忆生字,通过填空的方式加深对字意的理解。在第二课时安排了一个听写的环节,目的既是让学生复习相关的词语同时加强书写的练习。

  二、利用乌鸦心情变化为主线理解课文的内容

  在全篇文章的分析过程中,老师让学生转换角色,将自己看成是一只小乌鸦,如果跟乌鸦一样遇到同样的事情,你的心情会怎样?如一开始设计一个问题:如果你没有找到水喝,你心里会怎样?又如:当你想到办法喝着水了,你心情又怎样呢?由始至终让学生有感同身受的感觉,从字里行间去体会乌鸦当时的着急、失望、开心的心情,对学生的朗读也起到一定的提示作用。

  三、在实践中突破学习的重难点

  “乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。”短短的两句话对于大人来说理解起来一点难度都没有,但对一年级的小朋友来说不是一件容易的事。“一个一个”“渐渐升高”,学生缺乏形象思维,难以想象情境。老师就相应设计了一个实验,让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里,其他学生认真观察,然后告诉老师你发现了什么?认真看且动脑筋的学生发现水是慢慢升高的。通过一个实验让学生形象地观察了水位的变化过程,清楚乌鸦喝着水的原因所在,解决了本文学习的重难点。

  四、培养学生的求异思维

  在文中乌鸦通过开动脑筋解决了喝不着水的难题,那如果旁边只有大石头或者几颗小石子,乌鸦能喝着水吗?这问题一抛出学生议论纷纷,有的说可以,有的说不可以。说可以的同学认为乌鸦可以直接放大石头或小石子进去,这部分同学显然还没有真正了解瓶子的大小,乌鸦的力气,水上升的条件等等,所以一直坚持自己的意见。此外,我还问同学,如果旁边没有小石子你能不能想出不同的办法让乌鸦喝到水?有的'说用稻草的杆来吸水,有的说用吸管,有的说用烂了的瓷片、有的说放小树枝、稻草之类的东西。

  学生的答案如何的五花八门,有的甚至很可笑,不管怎样都是孩子们能开动脑筋去认真进行思考所得。我们鼓励学生大胆创新,就应该师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。耐心聆听孩子的表述,对学生大胆的探索精神作出赞许。在此教学的意义大于寻找乌鸦喝水的好办法上。

  五、丰富学生的阅读素材

  孩子们都认可文中的小乌鸦是非常聪明,会开动脑筋的,让人喜欢的小动物。为了避免形象的失真,我创造了一个聪明乌鸦的邻居,这只乌鸦也学小乌鸦的做法将小石子放进井里,让学生讨论:这个办法还能用吗?

  这个环节的设计主要目的,一是扩大学生的课外阅读量,二是想让学生明白遇到不同的问题要根据实际情况采取不同的办法,将学生的思维向更多元化的方向发展。

  一年级乌鸦喝水的教学反思5

  人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文,在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天,要求教师要直面新课程,把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。

  不得不承认,在课改后的教学过程中,我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问,异想天开,而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后,我对学生的“异想天开”有了新的认识。

  一、珍惜学生美丽的错误

  在教学《乌鸦喝水》时,我组织学生讨论这样一个问题:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论,绝大部分学生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小,乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少,乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见:“是因为乌鸦的嘴太大了,伸不进瓶子。”这时,学生也分成了两派,一方认可这位学生的意见,另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”,被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时,怎么没有想到这一点。突然我灵机一动,向学生讲了两个句子:“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导:“其实大家的.答案是一致的,一些小朋友以乌鸦作为参照物,确定瓶口太小,瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物,认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别,就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样,是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的,早已习以为常,另一种很少用到,以致少见多怪。”

  学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”,我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩,也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩,这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!

  二、保护学生独特的见解

  通过我的启发,并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着。一语惊人,我有些惊慌失措,“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。

  教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道,以后回答问题前一定要多动脑筋,希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。马上,我后悔了,又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他终于同意为大家做一次演示:“昨天我和康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀,书中只说瓶里有水,若是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道:“今天你使我们学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子终于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。

  且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,我庆幸自己尊重了学生的观点,耐心地聆听了学生的见解,并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么此刻,教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

  三、鼓励学生精彩的想象

  不能否认,在这堂课上,学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲,我在原有的教案设计上加了一个环节:假如这时瓶子旁边没有小石子,乌鸦怎么办呢?

  学生讨论的很激烈,有几个答案引起了我的兴趣:“乌鸦四处寻找小石块,往返运送小石块,又累又花时间。如果找不到足够的小石块,它就喝不到水了。其实,还有更好的办法:垃圾桶里肯定有许多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋,那水就会沸腾,慢慢地水就会满到瓶口,我幼儿园时老师做过试验的!……”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿,我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象:

  教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为,教师是成年人,经验丰富,理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想,思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中,我们会发现,学生的认真倾听学生的答案,会有许多意想不到的收获,你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩,他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

  在课改精神的驱动下,教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”,细细琢磨防止孩子的“信天游”,那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时,教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。

  教师要让孩子有一颗创造“心”,就少给孩子“画”上一个又一个“方格”,以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”,以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导,这样教师和学生就不会成为“套中人”,彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。

  在结束语上,我这样说到:在现实生活中,解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候,只要我们开动脑筋,就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样,老师为你们骄傲。

  看到学生的学习情况,我把喜悦埋在心里,深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生,用“心”去体会他们的感受,选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。

  而对于新课程,我不得不说:收益最大的是学生,而提高最快的是老师。

  一年级乌鸦喝水的教学反思6

  说实话这节课我的设计和今天我上的这堂课有很大差异,因为我本打算用来完成这节课,重点与图文结合,更能吸引孩子的注意力,课堂节奏应该更快,容量更大,更高效一些。可是上课时没有电,完全不能用,这就打乱了我的原有思路,所以临时决定一支粉笔,一本说,一张嘴来完成了。

  我对我班的学生还是很有信心的,因为之前也有家长进课堂,情况挺好,所以没怎么在意,可是今天有家长有老师,显然学生的状态没有之前好,很多学生畏手畏脚的,不敢发言,生怕出错。再加上没有了学生注意力不够集中,就出现了课堂上反复强调纪律的现象。

  对于教学这块,我今天准备的'就是尝试课,为什么这么说

  一、课前预习这是第一次在我的课堂上实践。

  二、自然段这个概念学生也是刚刚接触。

  三、生字板块的处理。放在平时,像这一课的知识我需要两节课来完成,今天我是压缩到了一节课完成的。我这样安排是想自己做个尝试看看低年级的孩子们到底会不会预习,能预习到什么程度,另外就是课堂上尽量多的渗透一些关于课文理解的知识。

  总之这节课我是打算拿出来和其他老师探讨的,我希望我的课能得到大家的指导。

  一年级乌鸦喝水的教学反思7

  《乌鸦喝水》这篇课文内容简短,讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特别注意发挥学生的主体地位,通过角色体验,让学生体会乌鸦的聪明。

  一、表演,体会乌鸦的着急与惊喜。

  教学第一自然段时,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”简单的一句话,而这里的“到处”一词却包含了很多,我让学生扮演乌鸦,到处找水喝,我用采访的形式问“乌鸦”:你去哪里找水了?找到了吗?“乌鸦”回答我说:我飞到东边,那里是一片茂密的森林,找不到水;我飞到西边,那里是一望无边的草原,找不到水;我飞到南边,那里是沙漠,一滴水也没有。然后我又指导学生表演,要越飞越慢,而且边飞边说。学生畅所欲言,有的说:“好渴呀!渴死我了!”有的说:“到哪儿才能找到水呀?”有的说:“老天爷呀!快下点雨吧!让我喝点雨水也好呀!”有的说:“我快渴死了,没力气了。”通过想像体验,学生理解了“到处”一词,也感受到了找水的不易,体会到了乌鸦着急的心情。接着,“它看见一个瓶子,里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。

  二、想象,体会乌鸦的聪明。

  教学第二自然段时,我引导孩子们抓住关键词“终于”,体会乌鸦想到办法的不易。我对孩子们说:“如果你是这只小乌鸦,你会想出什么好办法,喝到瓶子里的水呢?”我把思考的.权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃,想到了很多办法,课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来,他们一个个不甘示弱,为自己想到的办法自豪。接下来,我让孩子们读读小乌鸦的好办法,并问他们想的方法哪个更合理。看来,引领孩子走进文本,通过想一想、悟一悟等形式,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境,从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。

  一年级乌鸦喝水的教学反思8

  乌鸦喝水是一篇几经修改仍保存下来的课文,教学此文应注重朗读,从学文中体会课文的道理,教学这篇课文,我有如下几点收获,想和大家一起分享。

  一年级识字数量多,难度大,要使学生学得快,教师就必须想尽一切办法,采用孩子们喜欢的方式,让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法,培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法,自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时,我特别注意发挥学生的主体地位,认字、写字充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到学习活动中来,象记忆“办”,我编了个顺口溜“一个大力士留下两滴汗”,学生在不经意间记住了字形,与学生一起玩把房子搬走这个的游戏,学生兴趣极高,不爱发言的孩子也勇敢的举起手,机会瞬间即逝,及时的鼓励,帮助他们建立自信,学生真正的成为课堂的主人,体会到了识字的乐趣。

  乌鸦是怎么喝到水的?乌鸦把小石子一个一个地衔来,学生光凭借感官是不够的',借助教具的演示,学生亲眼目睹了这一过程,比枯燥无味的讲解效果要好得多,验证了乌鸦做法的正确性,培养了学生亲身实践的能力。

  在教学结束时,留给学生感兴趣的话题,激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的内容有限,但一组课文结束,学生的收获也会变丰富的。

  一年级乌鸦喝水的教学反思9

  《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。

  根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,我的教学目标是:

  1、知识和能力:认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。

  2、过程和方法:通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文。

  3、情感、态度、价值观:懂得遇事要开动脑筋,利用现有的条件解决问题。

  课堂上识字方法灵活多样,孩子们的兴趣浓厚,参与性极高,比如:

  1、课题导入时通过图片,联想,比一比,加一加,减一减识记“鸟”和“乌”,又通过孩子们的头发,理解了“乌”的意思。

  2、识字过程中,注意主动识字的愿望和能力,用已有的方法识字。(自己说记字方法、组词)通过交流、分享加一加,减一减,比一比,编顺口溜等识字方法,教给孩子如何记忆生字。

  3、通过开火车,摘星星,我来挑战,图片等游戏巩固识字,孩子们在活动中,游戏中快乐的识字,看到孩子们争先恐后的举起小手,小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”,我心里暗暗窃喜,因为我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动,在不知不觉中认识了汉字。

  4、语境中识字,既提高了孩子们的识字效率,还提高了孩子们对字义的理解,对读好句子和课文也大有帮助。

  5、在朗读课文,感知文意时,我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。

  6、孩子们的想象思维被激发,体会到这时的乌鸦喝的难受,着急,当有人说到飞到井边,把石子投到井里时,必须让孩子明白,井是很大很深的,投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水渐渐升高,孩子们提出了自己心中的'疑问,石子那么脏,水还能喝吗?是啊对于现在的孩子来说,家家都讲卫生,不喝生水,于是必须让孩子明白,乌鸦在大自然生活,以大自然食物为主,加上当时特别口渴,有生命危险时,可以喝。我知道孩子们在认识事物有了自己初步的思考能力和辨别能力,我真为我的孩子高兴。

  但是在教学中出现不少问题和不足:

  第一、巩固生字的形式多,花费时间过长,导致课堂时间分配不均匀,前松后紧。

  第二、老师的主导作用过于强烈,应更多发挥孩子主动学习的能力。

  一年级乌鸦喝水的教学反思10

  我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟,而人教版新课标小学一年级语文下册《识字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后,觉得有所感悟,所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思如下:

  一、《乌鸦喝水》的教学片段

  师:我们在小朋友的桌子上放了半瓶水,请小朋友们想一想,怎样才能把瓶里的水升高呢?

  生积极讨论、交流。

  生:再给瓶子里加水。

  生:把瓶子斜过来就行了。

  师:有一只乌鸦飞了很多地方,怎么也找不到水喝,这一天,它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗?

  生:我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水。

  生:我请它到我们家喝茶水。

  师:可是那儿没有一个人呀!咋办?

  生积极思考、相互启发。

  生:向瓶子里扔小石块。

  生:这是一个好主意!

  师见时机已经基本成熟,立即下发事先准备好的小石块。

  生(兴致勃勃)主动进行实验。(四人小组)

  生:扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。

  生:(惊异地)扔下一粒石子,怎么不见水涨高呢?

  生:“哟,水真的升高了!

  师:请同学们仔细地观察,究竟涨高了没有?

  生继续进行扔石子的小实验。

  生:是涨高了,只那么一点点。

  师:一直往瓶子里投石子,会怎么样?

  生(兴趣浓烈)接着实验。

  生:这样投下去,瓶子里的水会不断升高。

  生:瓶子里的水会随着石子的增多而变化。

  生:即使向河里扔石块,河水也会升高。

  生:所以每年汛期来临前,有关部门总会疏通河道,缓解水流。

  生:这样,乌鸦可以喝足了水。

  二、《乌鸦喝水》的教学反思

  新课程标准强调:“学生是探究性学习和发展的'主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例,对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中,我已经真正成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。

  从小孩子们们富有个性的回答中,可以窥见到和谐的探究氛围正在形成,也正是在这样的情况下,探究的预期目标得以实现,科学的探究方法得到培养,团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些,必将促使学生在探究

  一年级乌鸦喝水的教学反思11

  《乌鸦喝水》这篇课文语言简练、内容生动有趣,教学这篇课文有三个目标需要达成,一是认读8个生字,会书写4个生字;二是能正确流利朗读课文,了解故事的线索;三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想办法。依据这三个目标,我设计了这节课,以求做到识字教学简单有效,朗读训练到位有效,道理体会自然而生。

  当教学设计生成后,感觉设计有点像“逃命赶路样子”,容量过大。可静心思虑再三,我认为:这篇课文的位置处在本册的最后一个积累运用,故事又简单,其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的,有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简单轻松了,还可以利用学生已生成的学习经验,把步子适当放大尝试一番,所以我就坚定了信念。

  今天上午第一节课,我按照教学设计尝试一番。果然识字教学轻松实现,只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想,让我忽略了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的交流,只是匆匆带过。随后的阅读教学,我通过自身的范读,让学生自由读,读重点句子,引导出了故事的线索。在读的过程中培养了学生对重点词句的圈批,也使学生感知出乌鸦的情感变化。及时地给予鼓励使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情,课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学,又很好地帮助了学生理解“瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的实验,不仅为学生提供了一个研究问题的情景,更让学生感悟出“水渐渐升高”的意思,很好地调动了学生的积极性。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点,还有利于激发学生的'兴趣,使学生积极主动地参与学习,也培养了学生的动手操作能力,发挥了学生的主体作用。最后的拓展由于时间关系,没能得到很好的体现。

  总之,在教学设计和实践中,着重体现出了落实语言文字的训练,重视了朗读的指导和情感的培养,在实践中提高了思维能力的发展,渗透了人文思想教育。

  一年级乌鸦喝水的教学反思12

  在我小的时候就有《乌鸦喝水》这一课,孩子们也非常熟悉了,但对孩子们来说只是这个故事听的比较多,为了让孩子们清楚地弄清乌鸦喝水的过程,我就让学生分小组合作完成小实验:在矿泉水瓶里装少许水,往里面加小石子,体验水渐渐升高的现象,并尝试说说水升高的'原因。因为本课是要求背诵的,为了让孩子们把课文内容记得更深刻,还让他们边背诵边做动作。如:让每个同学扮一只小乌鸦,先对照课文自己创作,尝试把课文表演出来,练习边做动作边背诵课文。比如,“一只乌鸦口渴了”:表现出非常想喝水的表情。“到处找水喝”:表现边飞边找的动作。孩子们当时就是学的很有趣,记得很牢。

  通过《乌鸦喝水》这个故事,是为了启发学生遇到困难要动脑筋,积极想办法,启发学生的创新思维。我采用的是编故事的办法,在瓶子旁边没瓶子,那该怎么办?比一比谁想的办法多,谁想的办法好。学生们有很多奇奇怪怪的,连大人们都想不出来的办法:如把瓶子推倒喝水。插个吸管喝水。请小伙伴帮忙。

  课后我还让孩子们回家把故事说给爸爸妈妈听,他们也完成的很好的。

  我在课上是尝试着这样做的,收到的反馈比较好,收获也比较到,我们在上课时可以让孩子的全身感官都动起来,这样的课文才上的有趣。

  一年级乌鸦喝水的教学反思13

  乌鸦是又黑又丑的鸟,然而,课文中却给乌鸦以赞美,如,“寒鸦数点”,“暮鸦栖未定”。这是为什么呢?因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事,对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点,深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中,我们又以认识它聪明能干的一个侧面。

  在课文的学习中,先请小朋友整体感悟整个故事,请学生说说你看到了什么?也明白了什么?之后出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子,但是瓶子里的水不多,喝不着,怎样办?为了解决困难,先出示句子——一只乌鸦口渴了,到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方,真不容易,该怎样读呢?请学生大声地读句子。

  学学乌鸦的动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高,只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来,飞到西,没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导,让学生明白乌鸦找到水,是那么的不容易。乌鸦最后找到了一瓶水。这时的乌鸦情绪怎样?你能感觉到吗?问学生该怎样读?学生都说应读出高兴的语气,那我们就以高兴的情绪读第二句。但是,乌鸦喝不着,明白为什么吗?乌鸦的情绪又怎样?你从哪儿明白的?找出句子画画,找出句子,读读第3、4句,把乌鸦失望、着急的情绪读出来。学生透过读,感觉到乌鸦找水的艰辛,同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受,见到水时的惊喜,而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段时,让学生再次透过读来体会乌鸦的情绪。

  新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的'好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”

  这时,随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗?”让学生透过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中,“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子,让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻,钻个洞,不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成,这些,必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的锻炼、培养、提高。

  在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。透过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点,很好地调动了学生的用心性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。

【一年级乌鸦喝水的教学反思】相关文章:

《乌鸦喝水》教学反思10-29

乌鸦喝水教学反思04-05

《乌鸦喝水》教案及教学反思06-27

《乌鸦喝水》教学反思优秀03-13

关于乌鸦喝水的教学反思04-05

一年级《乌鸦喝水》教学反思02-26

《乌鸦喝水》教学反思15篇02-22

乌鸦喝水教学反思(精选11篇)08-13

《乌鸦喝水》教学反思(精选20篇)06-02

一年级人教版《乌鸦喝水》教学反思04-21