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新阅读阶段的反思
这学期，我们三年级组在新阅读课中选择绘本作为教学内容。绘本，用图画和文字共同来叙述一个完整的故事，绘本作文是绘本阅读的延伸，使习作教学充满趣味。在新阅读课中，我们已经开始尝试在绘本阅读中习作渗透，简短总结，梳理收获与改进方向。
一、利用绘本，读、写结合。
比如师生合作猜故事、说故事。教师在说故事的过程中，适当地加以提问，让学生发挥想象，猜测下文。赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。有时续故事，在原有故事情节的基础上予以续编。《彩虹色的花》一书中，在讲故事中，给纯图面的内容添加文字，孩子能够模仿前面的句式妙语连珠，在适当的指导下，几个孩子的精彩回答就串成了一段精彩段落。
二、将绘本内容与孩子们的生活实际进行联系，引导他们去体验、发现、表达自我生活的世界。
孩子对图画有着浓郁的兴趣，因为图画有明显的直观性。而绘本内容的生活性，给我们的作文训练提供了便利条件。当我们借助绘本把阅读和习作中的快乐带给孩子时，就为他们捎去了一片新的习作天地。第二单元习作要求写“我熟悉的一个人”，我选择的绘本是《小机灵鬼皮科》，从绘本名字入手剖析作者笔下主人公的特点，指导学生留意观察作者为了表达这一个特点是怎么入手讲述一件事情的，俏皮可爱的主人公惹得大家哈哈大笑的同时，孩子们也在初步感受写作方法。
三、利用绘本的留白对孩子们进行想象作文训练。
绘本是文学与绘画最完美的融合，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，充分尊重了儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低作文表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。学生依赖自己平时的生活积累、体验和感悟，插上想象的翅膀，并用自己独特的童言描绘自己的所思所想，再用文字记录下来，使得图与文相得益彰。
四、改进方向。
感到习作困难的孩子依然占多数，词不达意，措辞不准，“流水账”等等，现在已经写到习作四了，可是，课本中的习作内容和绘本相联系紧密的也只有习作二，其他几个习作的训练点和绘本的联系不太大，这样的话，最初制定的训练计划就没有达到应有的目的。众多绘本中挑选合适的出来真的不是易事。
课堂中欠缺口头表达的内容变成文字的环节，让孩子拿起笔三言两语模仿写，进一步尝试把想象与语言用文字表达出来。
我相信绘本能帮孩子们打开了一个由文字、图画和写作演奏而成的美丽新世界。
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