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关于当代教师的价值诉求的浅论反思
论文摘要：基础教育改革要求教师进行角色的转变，成为反思性教育实践者。根据影响教师进行反思的因素，笔者提出了教师进行反思的内容：教师的认知结构、教师的叙述、教师的信念基础，最后介绍了成为反思型教师的三种途径：记录反思日记、与同事加强沟通交流和进行行动研究。
在新一轮基础教育课程改革中，“反思型教师”成为一个重要论题。研究教师为什么要进行反思，反思什么，以及从哪些方面努力才能成为一名反思型的教师，是极其重要的。
一、教师进行反思的必要性
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。129它被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，因为具备一定的反思能力是社会个体走向成熟的标志。
(一)教师的作用决定教师要进行反思
学生是处于发展过程中的人，作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。P120从教育的角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手中的。学生能否健康成长，是否生活得很有趣味，都和他们所在的学校和教师有极大的关系。以至于作为教师，就需要时刻关注自己扮演的角色、反躬省察诸身，以便更好地完成自身肩负的使命，促进每位学生的发展。
(二)时代的发展需要教师进行反思
时代的发展向教师提出了一系列的挑战，今天人们普遍认为教师应该是一个不断地发展其专业知识、锻炼其教学技巧的“专业人员”。因为一个全新的、多样化的课程环境，要求教师能创造出不同的班级气氛、学习环境，以便于顺利、高效地完成变动性的教学活动，作为专业人员，教师要形成自己的基本专业技能，运用科学、有效的教学技巧及时解决在教学生活中发生的问题。同时，专业化的教师不仅要求是已有专业知识和技能的继承者和实践者，还应该是专业知识的发展者。所以对于遇到的一些无法预见的、实践性的、从未见过的有挑战性的教学情境。教师要通过对自己教学行为的反思和研究来发现其中的解决途径，从而形成自己的新的专业知识。 "
(三)新课程改革要求教师进行反思
新一轮国家基础教育课程改革促使我国的中小学教师在角色和地位方面发生历史性的转变，这种转变突出表现在：教师要成为研究者。教师之所以要成为研究者，是因为新课程增加了教学的许多不确定性。P430这种不确定性使教学变得更加富有多样性和变动性，因此也对教师提出了更高的要求：面对知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向等所引起的教学目标与结果的不确定性，教师要对其做出审慎的判断；对于不同的对象，教师要实施有针对性的个别化教育；对于教育内容的不确定性，教师要花费很多的时间和精力来查找资料，补充教材内容；对于教学方法与教学过程的不确定性，教师要更加灵活地选择与使用教学法。等等这些。都说明虽然教师被赋予了更多的权利，但教师也承担了比过去更多的责任。它不仅要求教师要考虑教什么和怎样教，还要考虑为什么教的问题。因此，教师要立足于真实的教育情境，以一种批判与分析的方式来思考发生了什么，怎么面对，换言之，教师要像医生反省病人呈现出来的症状和其他问题一样，参与到对自己行为的反思中去。
二、教师进行反思的内容
笔者认为，要了解教师反思的内容，首先要关注那些影响教师教育教学的重要因素。美国学者Georgea Sparks-Langer和Amy Colton曾经将这些因素归结为三种：认知因素、批判因素和叙述因素。P30其中，认知因素是指教师在课堂中针对教学状况做出良好的决定所必备的知识；批判因素包括经验、信念、社会政治取向等，它是驱动思维过程的基础；而叙述因素是指教师对自身经验的叙述。针对影响教师进行反思的因素，笔者认为反思的内容包括有：教师的认知结构，教师对自身经验的叙述，以及教师的伦理、道德、价值观等信念基础。
(一)教师的认知结构
美国教育家李舒曼将教师要掌握的知识分为了七大类，它包括：内容知识；一般的教学法知识，特指那些关于课程管理与组织的一般原则与策略；课程知识，指教师对那些发给学生的材料的掌握程度；与内容相关的教学法知识，它是教师对自己职业的理解的一种特殊形式；关于学生及其特点的知识；教育背景知识，包括小组或班级的工作方式等；关于教育的目的、宗旨、价值及其哲学与历史背景的知识。反思型教师必须拥有大量知识，同时，他的知识结构要合理均衡。不仅要掌握与自己的教育教学关系密切的课程、教学等教育基础常识，还要有实用、熟练的操作性技能和技巧；不仅要了解国家的教育方针、政策，还要与当地的实际和要求联系起来；不仅要知道时代发展的新变化、新知识，还要懂得社会和自然科学历史等背景知识。总之，教师的知识不仅要广博，还要不断更新。这就要求教师要与时俱进，不断学习，不断充实自己，避免僵化和偏狭。
(二)教师的叙述
教师对自身教学经验的叙述，就是要求教师能够对自己的教学活动进行系统、完整地描述。并能对其中一些做法作出合理的解释。它包括教师所提出的问题、教师在日常工作中写作、交谈的方式，以及他们用来解释和改进自己的课堂教学的解释系统等。至于叙述的形式有多种。如教学日志、对课堂中发生的事件进行描述说明、自我访谈、发表论文等。但不管其形式如何，这些都是为了使课堂的教学经验情境化。以便于对事件进行更好、更真实客观地分析、评判，而逻辑理论和分析正是对反思的一个概括。
(三)教师的伦理、道德、价值观等信念基础
众所周知，思想决定行为，而经验、信念、社会政治取向、个人道德和价值观等都是驱动人进行思维的基础。如果思维基础不同，那么观念也就不同。进而教育教学行为也就不同。有学者说教育是一种价值引导，它是指教育是投射着、蕴含着教育者的主观意趣的引导活动，这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设。如果这些价值选择与价值预设不同，那么对于诸如教育目标定得是否合理、教育所采取的策略是否得当和选用材料中所隐含的公平等问题，各个教师关注的角度和层次就会不同。而反思型教师就是要对教学实践和学校内部所蕴含的社会、政治意义、自身教学和学校结构内含的道德和伦理意义进行反思，以使自己的教学决策建立在客观、公正、科学、合理的个人信念和价值观的基础上。 "
三、成为反思型教师的途径
(一)记录反思日记
教师可以在一天结束的时候写下当天自己的教学经验，这种日记通常可以分成描述和分析两大部分。在描述的部分。及时记下课堂中所发生的特殊事件，等有机会可以全盘思考整件事情的时候，再记下事情发生的经过、原因和下一步的应对措施。这种方式不仅可以对已经发生的事件进行反思，还可以反思类似事件处理的应对策略，以便以后发生时及时准确的解决问题。有学者说写反思日记是一个把感受、观察、洞见等综合起来的一种简洁而统一的方法，的确，它不仅可以建构我们自己对现实中发生的事情的理解，同时日记的形式还能让我们快乐地回顾、审视自己的理解与发现的成长过程。通过这种系统的方法，教师能够回顾并挑战自己的思想、见解与实践，最终有助于形成自己的专业知识。
(二)加强与同事沟通交流
在开放的合作学习的宽松环境中，教师之间要进行经常的、众多的信息交流。这一方法可以使教师有机会互相观察、互相了解，并且通过描述各自观察到的东西，达到与其他教师分享心得的作用。同时教师在对自己的教学经验进行描述的过程中，也能够有机会以一种反思性的、建设性的态度来对教与学的性质以及自己的教学实践进行反思。并且通过与其他的教师交流，也容易使教师在彼此的观点碰撞中得到启示，从而对自己进行更深入的剖析和反思，这样不仅可以在同事的启示下产生新想法，还可以鼓励我们试验更多种方式来促进学生的学习。
(三)进行行动研究
行动研究，顾名思义，就是为行动而进行的研究，它是为解决教学中的问题而进行的研究；它也是在行动中的研究，在教学的活动中进行；同时它也是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。行动研究鼓励教师独立地对自己在课堂中所面临的问题进行探究，它要求教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对积累的经验进行总结。从而形成正确性的认识。同时在这一过程中，它要求教师应善于发现有研究价值的典型问题，并制定切合实际的研究计划和研究方案，研究的过程中，应加强教师与同事、学生及校外专家间的交流与协作。
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