口语交际教学反思

时间:2022-03-04 16:29:15 教学反思 我要投稿

苏教版口语交际教学反思

  1、要把握好“听”的环节。

苏教版口语交际教学反思

  《语文课程标准》关于口语交际的要求是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达、交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”在桑德拉.黑贝尔等著的《有效沟通》一书中,也指出:“在人们指责的所有沟通错误中,不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道,在口语交际中,倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样,必须通过学习和实践才能获得。因此,在本节课上,我较强调对学生“听”的要求。首先,在课前的“拷贝不走样”的游戏中,让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听,把话听清楚。”而后,在交流课余生活的环节中,当有学生上台展示自己对别人的安慰时,我都要求其他同学仔细倾听,若有什么不明白的,或者想进一步了解的,听完后可以提问。由于要求明确,学生听得都较认真,在紧接着地提问中也就都能够围绕主题。而后,在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。

  2、要重视“情境”的创设。

  口语交际是交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说,口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象,它具有情境性特征。因而,创设具体的情境,是进行口语交际教学的先决条件。

  生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。”

  正是基于此,在这一堂口语交际课上,我也试着去创设情景,如装摔跤、扮社区独居老人,并试着把学生带入到情境中去,在生动逼真的情境中展开交际。但是,在这一堂课中,作为教师,我主动为学生创设的情境偏少,而且在具体的操作过程中,由于我未能进一步地强化学生的角色意识,所以许多学生都未能进入角色,也就无法激起他们的表达欲望。

  3、要实现“双向互动”

  《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中,相互启发、相互促进、相互补充,不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际,就是口语交际的主要方法。在具体教学中,教师就要尽量创造双向互动的教学情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。

  在我的这一堂口语交际课上,这一方面,我是做得很不够的。虽然我较注重引导学生对口语交际进行评价,或肯定赞扬,欣赏别人优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评,以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高,进一步端正学生良好的听说态度,养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程,却忽视学生训练过程,没有让每个学生都承担具体的交际任务,所以造成了这样的结果:喜欢表现的学生乐于侃侃而谈,而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色,缺少口语锻炼的机会,造成教学中学生训练机会不均衡的现象。

  我想,在今后的口语交际课堂上,作为教师,我不能只是言语交际的参与者,而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色,丧失了我的主导作用,从而使课堂缺乏纵深延伸,出现散而乱的现象,降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听,及时总结学生的各种意见,捕捉交流中反映出来的问题,创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

【口语交际教学反思】相关文章:

口语交际教学反思05-02

《口语交际》教学反思02-16

口语交际教学反思08-27

教学口语交际教学反思01-03

《口语交际:辩论》教学反思04-15

口语交际《劝说》教学反思03-04

口语交际《商量》教学反思03-29

口语交际《爱吃的水果》教学反思05-03

口语交际《家乡的变化》教学反思05-03

《口语交际·有趣的游戏》教学反思04-19