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笋芽儿的教学反思

时间:2020-01-17 09:46:34 教学反思 我要投稿

笋芽儿的教学反思

  在教学《笋芽儿》一课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了一些新的尝试,使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子,告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面,锻炼自己,才能健康成长。内容浅显易懂,语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话,表达了她从害怕到坚强的态度,是对学生进行有感情训练的好题材。因此,在设计有感情朗读方面,我做了如下安排:

笋芽儿的教学反思

  师:请大家用自己喜欢的方式读读课文,想一想:笋芽儿先后听了谁说的话,她是怎么说,怎么做的?分别用不同的符号划出来。

  (生读课文,有默读的,轻声读的,小组读的,气氛较活跃。)

  全班交流。

  生:我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,想到地面上去,可被竹妈妈拦住了,她被吓住了,还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕,课文中说笋芽儿“缩着身子,低着头”。

  生(林燕芳):我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后,是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑,因为该学生说话时声音娇滴滴的。)

  师:(面带微笑)我想:大家笑得那么开心总有原因吧!(用期待的目光望着学生)

  生:我觉得林燕芳说的很像笋芽儿说话的.语气,是在撒娇!

  生:我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床,我就说“我还没睡醒呢,再睡一会儿吧!”(声音很尖,很甜,同学们不断鼓掌。)

  生:故意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”

  师:我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿,“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作,选择自己喜欢的角色演一演。(四人小组合作,挑选角色,认真地准备)

  请一些学生自告奋勇表演。

  生:我觉得“竹妈妈”表演得很不错,说话时有些担心,就像我的妈妈,叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

  生:我觉得“春雨姑娘”很关心人,说话时很温柔。

  生:我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了,让人佩服。

  师:(点头表示赞许)我发现每位同学都有自己不同的感受,自己读读这些对话,读出自己的感受来。(课堂气氛活跃,许多同学读得有声有色。)

  师:那你们喜欢文中的笋芽儿吗?

  生:我喜欢,因为笋芽儿很坚强,后来破土而出了。

  生:我也喜欢笋芽儿,因为刚开始笋芽儿很害怕,后来听了雷公公的话,终于沉不住气,钻出了地面,变得很坚强、勇敢。

  师:那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗?

  (四人小组合作,读得很成功。)

  课后反思:

  我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验。比如,带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文,课堂气氛很快活跃起来,学生较快地进入了情境。在对话训练中,我让学生读读自己喜欢的角色,读出自己的感受。正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思,朗读训练较扎实。

  整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力:结合单元训练重点,初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法:通过四人小组合作,选择自己喜欢的角色读一读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观:在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长。

  当然,在朗读训练方面,还有几个问题值得我思考:

  1、学生善于模仿,不愿意深入钻研,导致朗读的层次性不够明显,体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时,感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

  2、《课程标准》指出:学习语文知识是为了运用,应该促使知识向能力方面转化,特别要重视培养学生的语感,即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现:语文课堂上,学生的朗读是有声有色,可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文

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