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四年级下册七月的天山教学反思（通用10篇）
作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的四年级下册七月的天山教学反思（通用10篇），欢迎阅读与收藏。
四年级下册七月的天山教学反思1
《七月的天山》是四年级下册语文课本中的一篇略读课文，它文字优美，脉络清晰，记叙了作者七月骑立刻天山所看到的美丽的自然风光。作者紧扣七月天山景物的特点，为我们展现了美丽的寂静而又充满生机的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对天山美景的热爱与赞美。反思这一课的教学，我力求以自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生创造性地学，以学生自学、合作学习为主，强调学生自主学习的过程，我认为课程改革的新理念在这节课中得到了体现。
具体表现如下：
1、注重讲读训练，到达从感悟到积累
本节课的设计紧扣新课程的观念，注重创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中予以学生充分读书的时间和空间，采用多种形式的读，把读放在首位，让学生把课文从读正确——流利——有感情。并使学生在读中掌握课文资料，在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的情绪，从而增强了民族的自尊心和自豪感，到达对语言的感知，感悟和积累。
2、强化语言积累，凸出课堂语文味
本文篇幅短，却把天山的美丽、神奇形象地再现出来，让人仿佛身临其境，欣赏这美丽的天山。背诵是积累的好方法，所以在教学中，让学生把自己喜欢的优美词句摘抄下来，并熟读成诵，从中体会比喻、拟人手法的好处，全面积累语言。在理解课文时，充分的培养了学生的口语表达潜力，让学生学以致用，适时的.强化了学生语言的积累和运用，发展了学生的语言实践潜力，凸显语文课堂的语文味。
3、培养了学生合作学习的潜力
在教学中，让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。引导学生“学会学习、学会合作”，应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。
4、把课堂还给学生，尊重学习体验
这节课是在师生平等对话的过程中进行的，师生双方相互交流，相互启发，相互补充，相互沟通，师生共同分享彼此的知识情感、经验，尊重了学生的个性差异。透过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验，使语文教学中人文内涵具有教育好处，使语言表达富有真情实感。
改善措施：
1、在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多朗读，提高朗读水平。
2、这节课中小组合作学习训练尚欠到位，小组的作用没有充分发挥出来，今后要加强这方面的培养训练。
3、教学时对过程的评价较少，个性是小组的合作学习，评价的方式单一，要适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，可更好地促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。
四年级下册七月的天山教学反思2
《七月的天山》是一篇写景记叙文，记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
教学中的`比较满意的地方：
1、教学时，我引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用优美的语言表情达意的”进行自主研读和交流。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的优美和修辞手法的巧妙运用。
2、讲课时，我着重引导学生欣赏句子“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”要求学生合理运用比喻、排比的句式对身边熟悉的景物进行仿写练笔。
不足的地方：
回顾整节课的教学，程序上似乎顺理成章，从整体到部分，从读到写；方法上似乎合情合理，有自主阅读，有品读赏析，有课后练笔，做到了读写结合。但总觉得自己在课堂上没有跳出教材这个圈子，对文本的分析面面俱到，重点不突出。大多数学生的写作练笔也只是比葫芦画瓢，没有拓展，没有创新，总之，觉得语文课上读写结合的效果不怎么明显。
四年级下册七月的天山教学反思3
《七月的天山》一篇文字优美，脉络清晰的抒情散文，作者紧抓七月天山景物的特点，为我们展现了美丽的寂静而又充满生机的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对天山美景的热爱与赞美。
如此文质兼美的文章，如何让其在略读文章中独占鳌头，成为学生自主学习、积累方法的最佳素材呢？依据本次教研专题《教学目标的有效落实》，经过不断尝试，反复修改，设计了此课。
一、以学定教，促进学生的自主发展。
由于我们的学生对远在新疆的天山非常陌生，加之这是一篇略读课文又不可与精读课文相提并论，进行精讲，因此，在课前通过课件展示天山的美景图片，使学生对美丽的天山产生直观的感受，从视觉上来认识天山，了解天山，激发学生对天山的向往，引导了学生的阅读期待。
进入中高年级后，语文教材有一个特点，即每个单元的导读都会明确提出单元训练的重点，于是开课之初我注意了单元训练重点的回顾，目的在于让学生学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字，真正达到学有目的，学有重点。然后初读课文，从整体上感受天山之美，通过自由轻声朗读课文划出表示作者游览顺序的词语“进入天山————再往里走————走进天山深处”，充分激发了学生的主动意识，有效促进了学生的自主发展。
二、注重多读感悟，进行自主地获取。
依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品味语句，进行自主地获取。在文中作者多次运用比喻、排比等修辞手法，通过奇特的想象，展现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着……像盛开的白莲……”在自读感知的基础上引导学生说出喜欢的理由，可以是对重点词语的体会；可以是从修辞角度去感受；也可以是从景物特点去欣赏等等。让学生自由地表达感受，近而指导朗读，通过多种形式的读，来体现景物的美，从而感受作者对天山的热爱和赞美。这样的阅读指导，才会让学生尝试到自主获取的快乐。
三、注重自读品析，倡导合作交流。
在品读、感悟优美语句这一环节中，先是让学生默读思考，画出自己喜欢的语句，在独立感悟优美语句的前提下，进行同桌交流，从而体会作者是怎样抓住优美词句表达情意的。这样的`训练一是为了渗透单元训练重点，更为重要的是通过范文教给学生自主阅读的方法，为今后的语文学习奠定坚实的基础。
当然这节课也存在一些问题：对略读课教学的把握还有些欠缺。略读课教学宜在老师的帮助下学生自主学习，在师生或生生的交流中深化理解，提高语文学习能力。我认为这堂课的教学重点应是让学生积累语言，将大量的时间放在朗读和背诵积累上，学生理解的深与浅并不重要，重要的是将一些优美的句子，词语收到学生的记忆深处。而对于天山景物有什么特点，可以简单处理，而不必在景物特点上花费太多时间。这样做学生和老师都将注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特点是高、大、白，溪流的特点是快、清、活，森林则是绿、密、幽，野花是高、多、鲜，在一定程度上制约了学生从语言文字中感受天山美。
四年级下册七月的天山教学反思4
《七月的天山》这篇课文描绘了天山夏天的奇异风光，这里的夏天有着春天的魅力，秋天的凉爽，冬天的洁白。
作者从天山的水、树、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。
教学这篇课文，首先我让学生欣赏天山美景，一下子就把学生带入美的境界，激发了学生学习的兴趣。
在教学天山的水这一方面时，是我引导学生抓住重点句来谈体会，学生能抓住几个重要的比喻句，谈得有板有眼的。
教学天山的树和花两部分时，我放手让学生自学谈论，提示学生用刚才的学习方法。他们小组合作，既能谈对句子的理解，又能总结各自的景物特点。特别是在学习“——重重叠叠的.枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”时，我用换词的方法让学生比较，为什么用“漏”而不用“照”，学生能把“是因为枝叶茂密，阳光照不到，只能从缝隙里漏下点点的光”，说得清清楚楚。
又如，学到——“像——像——像——”这个句式时，我让学生练习说话，没想到学生的思维如此敏捷，能说那么多的句子。在这一段里，有“马走在花海中，人浮在花海上”一句话，我问：为什么一个用“走”，一个用“浮”？学生能联系前面 “满是过高马头的野花”来体会用词的准确性。
教学这一课，我自认为，老师教得轻松，学生学得愉快。但美中不足的是，我没把握好时间，把想在课内的写话练习放到了课外。
四年级下册七月的天山教学反思5
《七月的天山》是人教版四年级下册第一组课文的第一篇略读课文。人教版教材从三年级上学期起，开始出现略读课，形成了与精读课并重的基本课型。教学《七月的天山》，必须兼顾到略读课文的教学特点。
一、美美地读（12分钟左右）
第一遍为朗读，要求读通读顺，读得流畅自然。说一说七月的天山给我们总的印象。
第二遍为默读，要求读出线索来。
课文开头说“骑马上天山”，二三四自然段均有关于“骑马上天山”的表述，这是明显的一条线索。划出表示课文明线的句子，然后读起来，读中理解段落的两层次构成（但不予深究）。
另一条线索是隐伏的线索，课文在二三四自然段都写到了“水”，寻读这些写水的'句子，体会这条隐伏的线索。
第三遍为默读，读中想象画面，拉出教学线条：第二自然段侧重写水，第三自然段写树，第四五自然段侧重写花。
二、美美地品（12分钟左右）
1。开展美点寻踪活动：这篇课文充满了“美”。请同学们默读自己最感兴趣的部分，用课文“美在……”这样的句式说话。
2。同学们自由发言。
3。综合同学们的发言，教师小结：
课文的写景之美：水之美、树之美、花之美，动静结合之美，景物色彩之美……
课文的意境之美：在绚丽多彩的景物中，诗人骑马游天山，也成了天山美景的一部分，这是意境之美。
课文的情景交融之美：作者的情，表现在临溪观水之际，雪水飞泻，涡流洄漩，鱼群清流，生机无限；作者的情，表现在打马穿林之时，翠林蜿蜒，重重叠叠，那么幽静；作者的情，表现在走马观花之中，花海无边，五彩缤纷，满心喜悦。这些景中饱含着作者的喜悦、热爱与赞美，情景交融，十分动人。
课文的线条之美：首先是写作线索明晰，“骑马游天山”和“天山溪流”贯穿全文；其次是游踪清晰，移步换景，“进入天山”“再往里走”和“天山深处”交待得清清楚楚。
三、美美地记（16分钟左右）
1。出示、比较几个比喻句：
①太阳下，雪峰的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。
②融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。
③（雪水）在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。
④满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。
先由学生交流比喻之美妙，再比较四个比喻之不同：第一句是静态的比喻，第二三句是动态的比喻，第四句是多角度比喻。
2。选择自己喜爱的一个自然段练习摘抄，指导学生梳理画面：
第二自然段：重点指导空间方位变化的顺序；
第三自然段：重点感受修饰语的作用；
第四自然段：重点指导空间方位变化的顺序。
四年级下册七月的天山教学反思6
一、关于教学目标的形成
《七月的天山》是一篇略读课文。相比于精读课，本课的教学应该有其独当之任。
崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出：“略读，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。”《语文课程标准》评价建议中，对于略读课的学段目标有明确的表述，其第二学段的教学目标是“学习略读，粗知文章大意”，第三学段则在学习略读的基础上“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。将相同学段精读课目标与略读课目标，乃至不同学段略读课目标相比较，可知第二学段略读有这样的特点，即阅读要有速度，应该更多地训练默读，在默读中训练概括、筛选信息的能力；如果纯粹复制精读课的阅读方法进行教学，是对这一学段略读课教学的越位。
《七月的天山》就是一篇略读课文。其阅读提示指出了学生学习所要达到的阅读结果以及可以运用的阅读方法：
（1）江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的的天山又是一番怎样的景象呢？
（2）阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。
（3）如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
可以这样进行解读：
（1）用一个过渡性语句，提示学习这篇略读课文，应该用略读的方法，形成对文本内容的整体性印象，以培养学生整体把握文章的能力。
（2）仍然是运用略读课文的方法，概括出文本的.主干信息及其特点，丰富和印证文本内容的整体性印象。
（3）是提示摘抄优美语句，达到积累课文语言的目的。
根据学生实际，我们制订了这样的教学目标，主要是
（1）学习略读的方法，能够通过比较快的阅读，了解文章大意，把握文中描写的主要景物，交流景物有何特点。
（2）摘抄、默诵文章的优美句段，积累课文语言。同时本课是一篇美文，词汇量丰富、文采斐然，又是本册第一篇略读课文，因此，从阅读方法考虑，通过诵读交流语词理解和疏通文句又是非常必要的。
二、关于教学活动展开
教例删繁就简，通过三个颇有空间的学习活动展开教学过程：
一是“读”。在这个教例中，“读”是作为一种点拨手段而存在的。读了三遍，从诵读到默读，任务有不同，方法在变化：第一遍是诵读，主要训练概括能力，第二遍是默读，主要是训练寻读、择读的能力，第三遍还是默读，读中训练想象画面的能力。读懂了文章，拉出了教学线条，教学简洁明了，但读得丰富饱满。
二是“品”。学生毫无预设地边读边品，字词句段篇情感意蕴，构成了品读的精妙的角度，教学生成丰富，教学结构灵动。在读中品析，边读边品，学生你说我说，说着说着大家就弄懂了课文，说着说着大家就有了新的见解和感受，最后老师的小结，有力地推动学生品读上升到新的高度。
三是“记”。主要是积累丰富的课文语言。教师从文中撷取几个不同角度的比喻句，梳理记忆内容，目的是为帮助学生呈现出丰富背景中的醒目的信息、主干信息，增强记忆的美感，提高记忆的效率。
从这个教例展开的“读、品、记”三项活动，应该是阅读教学的“三要素”。把握阅读教学的“三要素”，能使我们更加清醒地认识到什么是阅读课的基本教学内容；把握阅读教学的“三要素”，能使我们清醒地认识到阅读教学的基本价值，并努力实现这个价值。
而这三要素被设计成三项主体活动，时间跨度大，在教学过程中明显起支撑作用，突出了阅读方法的运用，表现出了扎实的训练力度，简洁地表达出阅读教学的美。
四年级下册七月的天山教学反思7
这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光文。作者先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
我上课文《七月的天山》的教学时依照课堂教学规律，就抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。
接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的.学习。
学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。
完成略读课文，不仅学生理解深入，而且体会深刻。但也有两点做得不够让我满意。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够优美。二是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距。
这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培养学生的两个方面。
四年级下册七月的天山教学反思8
新课标指出朗读读是获得审美体验重要途径，应让学生在进取思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象本事，构成进取的创造精神，从而促进学生语感本事发展。
《七月的天山》是一篇文字优美，脉络清晰的抒情散文，作者紧扣七月的天山景物的特点，为我们展现了美丽而又充满生机的天山。文章用词严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对七月的天山的一片深情。
在这种情景下，我先让学生们自由练读课文，边读边想：经过读课文你明白了什么，七月的天山给你留下了怎样的印象？学生立刻蹦出一个词：“美！”自然后面就能够之后问了：“美在哪些字里行间啊？”如何让学生感受到这种美，经过教学我发现朗读是十分有效和重要的途径，首先经过读为学生展现七月的天山如诗如画的美景，激发学生对七月的天山的喜爱，之后让学生找出描述天山景物特点的句子，结合想象，说说对七月的天山的感受，以此引导学生主动体会，构成读的见解，并经过读表现出来（即自我体会的'情感朗读）；之后在品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或进取启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、资料的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
课文教学完后，虽自我感觉很痛快，但仔细回忆却发现课文中有一些应教给孩子们的知识点被我漏掉了，如：课文开头那么简洁明了，却又紧扣题意，我却一读而过；另外教学中涉及到了排比句，虽给学生讲了，但却没让学生练习说话。当然还有很多不足，期望今后语文教学中逐步改正。
四年级下册七月的天山教学反思9
《七月的天山》就是一篇略读课文。其阅读提示指出了学生学习所要到达的阅读结果以及能够运用的阅读方法：（1）江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的的天山又是一番怎样的景象呢？（2）阅读课文，想想文中主要描述了哪些景物，它们有什么特点。（3）如果有兴趣，还能够把自我喜欢的`优美语句摘抄下来。
能够这样进行解读：（1）用一个过渡性语句，提示学习这篇略读课文，应当用略读的方法，构成对文本资料的整体性印象，以培养学生整体把握文章的本事。（2）仍然是运用略读课文的方法，概括出文本的主干信息及其特点，丰富和印证文本资料的整体性印象。（3）是提示摘抄优美语句，到达积累课文语言的目的。
根据学生实际，我们制订了这样的教学目标，主要是（1）学习略读的方法，能够经过比较快的阅读，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，交流景物有何特点。（2）摘抄、默诵文章的优美句段，积累课文语言。同时本课是一篇美文，词汇量丰富、文采斐然，又是本册第一篇略读课文，所以，从阅读方法研究，经过诵读交流语词理解和疏通文句又是十分必要的。
四年级下册七月的天山教学反思10
前天的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感兴趣的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思考、讨论，看来都有了结果。于是，我就组织全班交流。可在交流的过程中，我发现学生的积极性不高，回答问题的准确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺利？我思考可能是因为我首先忽略了学生的学习需求。备教材备得很细致，备学生却不够。《七月的天山》是一篇写景的课文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光，整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的.赞美之情。而学生年龄小，接触到的自然景观不多，很难把文字符号转变成美丽的风景画面，读书也就不能深入，缺少个人体会和感悟。
如果，我选择调动学生想象的教学方法，效果应该好一些。在教学过程中让学生一边读书一边想象画面，让学生经历一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是学生一个感情体验由浅入深的过程。教学时，让学生在整体把握的基础上自主选择感受最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的独特感受。同时，将读书与说话自然融合，说一说对读的部分的感受。充分尊重学生独特的感受和体验，不以老师的分析代替学生的理解。相信绝大部分学生都能就课文内容中优美的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显。
因此，备学生和备教材是同等重要的。
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