《扁鹊治病》教学反思

时间:2022-03-06 16:10:27 教学反思 我要投稿

《扁鹊治病》教学反思范文

  《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”,继而到“肠胃里”,最后“深入骨髓”,浑身疼痛而死。而对扁鹊的态度由不相信,到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们不要讳疾忌医,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。

《扁鹊治病》教学反思范文

  对本课的教学我有很多的体会:

  一、在质疑中培养学生深入探究文本的兴趣。

  这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事,学生们读得津津有味。我想,这篇课文情节很简单,不用在细节上多耽误时间,可以直奔故事揭示的深刻道理。于是,我请同学们说说自己阅读当中最大的疑惑是什么。

  一石激起千层浪,同学们纷纷举起手来。有的同学说蔡桓公为什么几次三番不相信扁鹊呢?有的同学说扁鹊第四次见到蔡桓公为什么要跑掉呢?还有的同学说蔡桓公的病扁鹊怎么能够预测得那么准确呢?

  同学们的一个个问题激起了更多同学的探究意识,于是第二轮的默读,同学们都读得很深入。有几个同学还把自己不理解的地方圈出来,在课本中上上下下地反复地找答案。接下来的交流也变得活跃起来。

  看着同学们投入的样子,我才明白了阅读教学中质疑问难环节的重要。因为平时自己总是害怕学生的问题太多太散,所以在课堂上多数时间以老师问学生答为主,慢慢地学生的问题意识淡薄了,课堂上学生的主体意识得不到激发,所以学习积极性不高。学生在提问、思考、解惑的过程中,自己反复地阅读文本,这时学生们的思考是多元的,是积极的。学生在讨论交流的过程中,理清了文章的写作思路,对文章蕴含的道理有了自己独特而深刻的体验。例如,有的说,我明白了有病要早治。有的说我明白了要善于听取别人的意见,哪怕这个意见听起来有些刺耳。有的说我知道了中医真的很厉害,能够在第一时间发现人的疾病,还能预测出病的发展。还有的说,我觉得蔡桓公肯定是平时听惯了顺耳的话,所以逆耳的话一句也听不进去。

  二、通过想象,丰富文本的语言。

  寓言故事大多比较言简意赅,但是,本组课文学习的其中一个重要目标是复述课文。要把故事讲得生动具体,读好人物的语言是关键,而读好人物的语言必须通过联系关键词句,揣摩人物内心。在教学时,我让学生想象扁鹊每一次劝蔡桓公时的想法,透过蔡桓公的态度猜他的想法,了解扁鹊焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固执的态度,体会扁鹊的高尚医德。又通过朗读时语气对比和语言对比(将每次病情的发展后果提前告知结果又会如何?),发现扁鹊的话语含蓄、谨慎、机警是为保障自我安全,人物语言的朗读就显得活泼生动起来,学生富有个性的见解也大放异彩,课堂气氛也被大大激活,避免了为复述而朗读的被动记忆,读活人物语言是本课教学一大重点,通过各种手段让朗读完成了记忆、思维等多种训练。

  三、理清思路,为复述架设桥梁

  这则寓言内容浅显易懂,语言简洁明了,所以确定本课的教学重点为整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,鼓励学生发表自己的见解,为理解寓意做铺垫,然后根据单元导读要求能复述课文。既能让复述课文的方法的引领能无痕且扎实而有效,又不使课堂学习枯燥、僵化,是我对本课教学的追求。所以在执教时,我以复述课文为教学主线融概括主要内容、有感情朗读、寓意理解为一体进行教学。

  为了让学生把《扁鹊治病》读通、读懂、读透,我让学生经历“自读自悟,粗知课文;自问自探,感悟课文”等环节。从而使学生理清了文本思路,为有条理地复述课文铺设了有力的桥梁。

  本次教学是我对如何指导学生复述课文的一次大胆尝试,通过这课的教学,我对复述方法的指导有所把握也有新的认识,复述课文指导能带动概括主要内容、有感情朗读、理解内容、深化寓意等多项训练,但操作上可能仍有些生硬,还需不断改进。

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