小组合作的学习反思

时间:2022-05-24 19:20:04 教学反思 我要投稿

小组合作的学习反思(精选7篇)

  在办理事务和工作生活中,教学是重要的工作之一,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。那么问题来了,反思应该怎么写?以下是小编为大家收集的小组合作的学习反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

小组合作的学习反思(精选7篇)

  小组合作的学习反思 篇1

  小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率,达到优势互补,有利于培养学生的探究意识和合作精神,也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题:当我布置好本堂课的教学任务后,学生以小组为单位进行讨论时,学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的,只顾表达自己的意见;有的学生甚至天南海北地东拉西扯,高谈阔论,说了许多偏离了教学内容之外的话;有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执;还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨,学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了,学生似乎成了课堂的'主人。可实际上那些性格内向的和学困生,他们缺乏参与讨论的勇气,他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑,以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?

  发现问题后,我一直在想:怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着,并翻阅了大量的资料,发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动,生生互动,即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面,而是对问题的深入研究和思考,是创新精神和综合素质的提升。所以,我对课堂教学进行了小小的调整:

  1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题,对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题,要细化到个人,好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象,使不同的学生有不同的收获,避免了组内冲突问题,更好地加强了团结合作精神。

  2.对于课堂上合作、交流、展示环节时,我先不分配任务,而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。

  3.教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪,随机应变地想出调节课堂气氛的方法,使学生的思维处于活跃状态,积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导,引导学生采用正确、有效的合作方法,及时给予点拨、鼓励和帮助。比如:在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时,教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;有不同意见,也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。对于学生的质疑,要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。

  4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价,就无法对学生自主学习进行有效的监控,势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合,重点侧重于学生间的互评。六个小组,两两小组互相打分,在课堂上小组间与小组间竞争,学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来,小组与小组之间竞争激烈,从而调动了学生的积极性。

  综上所述,小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式,但要使它发挥出最大的功效,仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究,以减少学生合作过程中的低效现象,进一步提高课堂效率。

  小组合作的学习反思 篇2

  一次又一次的打磨使我进步,一次又一次的赛课使我成长。从“高效课堂”、“课内比教学”、“小组合作学习”推进到现在的“小组合作学习过三关,闯三级”活动,对于我们的教学起到了很大的促进作用。从最初的小组合作学习的摸索,到现在初有成效。需要我的不断学习和反思。大家都知道课改的核心就是“让学生动起来”,也就是让课堂成为学生展示的舞台,那么,作为教师,我们应如何让学生“动”起来呢?我通过不断的探索和实践,认识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的好方式,也就是众人拾柴火焰高。我们学校一直在推崇这种做法,我也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法:

  1、预习导学——小组合作学习的前提和基础。课前预习并不是完全放给学生进行盲目的学习,而是教师制定出切实可行的导学案,让学生看到学案,就使他们有了方向,就知道小组内应该解决哪些问题?以什么方式解决?他们当然就有兴趣准备了,也就“动”起来了,学生有目的性的进行知识点的预习并搜集资料,同时也找出自己不明白的地方,为合作探究和成果展示做好充分的准备。

  2、展示交流——小组合作学习的关键。在小组讨论后,进行成果展示,也就是全班各组同学一起交流,先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各小组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答,前后黑板是学生动起来的杰作。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕学习目标,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

  3、达标检测——小组合作学习的检测。在成果展示后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师再进一步点拨讲解,采用小组合作学习之后,我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观:

  一、小组合作学习,让学生学会探究,使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆,而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入,有内在的动力的支持,积极运用各种学习策略,在解决问题中学到了知识,活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中,形成了有效的自主学习方法。

  二、小组合作学习,让学生学会了沟通。小组合作学习能使学生积极参与,真正成为学习的主人。不仅每个组员要充分发挥自己的'能力,而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生,通过小组合作学习,往往也能有所进步。由于目标一致,学生发生冲突时也能跳出自我,用他人的眼光看待问题,听取别人的意见。因此,学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解,学会沟通,学会互相分享。

  三、小组合作学习,让学生拥有了自信。在我们的课堂中,很多学困生整日默默无闻,不敢张嘴,不敢看老师,但采用了小组合作学习方式后,他们在组长及其他组员的教导下敢于张嘴,勇于表现自我,特别是在成果展示的平台上,我们常常听到的就是他们的声音,学生的自信力增强了,学习兴趣自然高涨。

  总之,小组合作学习模式正处在摸索中,仍有很多不成熟的地方,我将在今后的教学中不断努力,不断改进探索出更适合自己教学路子。

  小组合作的学习反思 篇3

  上次听余校讲刘老师上公开课的时候采取了小组合作的形式,小组长很能干,能够带动小组自主学习。

  之前我也想过采取小组合作的形式上课,但是我担心一年级的孩子不是很自觉,担心小组合作成了一盘散沙,而且小组合作的要求较高,担心他们完不成,所以一直没有小组合作过。

  听余校讲刘老师引导学生的小组合作学习效果不错,我跃跃欲试,在教学拼音最后一课《angenging》时,我详细讲解了第一个音节词“fangwu”,剩下的三个音节词,我让学生按照刚才学习fangwu的方法小组合作学习。在学习之前,我首先划分了小组,给每一个小组安排了组长,接下来,针对小组合作提出了一些要求,孩子们便开始小组合作学习了。第一次采用小组合作的方式学习,孩子么显得有一些兴奋,我话音刚落,孩子们便四个人围城一团学习了,学习积极性高涨。

  小组合作学习后,我随机抽查小组成员的`掌握情况,发现有一些小组合作的挺好,组内的成员都掌握了,但是也有一些小组成员掌握的不够好。

  我在班级中巡视,发现孩子们是围在了一起,但是要把头扭向后面的学生根本不知道带着自己的书,而且部分小组长不能很好的组织小组成员自主学习。另外有一点是我准备工作没做好,那就是有些小组4个人学习都偏弱,导致4个人在一起学习无从下手,反馈时候的效果就不好;有些小组学习偏好,合作学习的就好,所以我应该给学生调一下位置,强弱合理搭配,让学习好学生带动、帮助学习偏弱的孩子。

  另外我发现有一些小组声音很大,很吵闹,这归因于我要求不明确、不到位,在小组合作之前我应该告诉孩子声音要小,只要小组内成员听到即可。

  小组合作的学习反思 篇4

  一、课堂教学中开展小组合作学习存在的问题

  1、小组成员参与合作学习的热情不高。

  由于小组是按座位随意安排组员的,以致部分小组成员水平有限,成员之间没什么可交流,都发呆坐在哪里;部分小组则是由于成员性格内向,成员之间很难开口交流;而一些小组有时成员对交流探讨的问题不感兴趣,导致成员之间不交流。

  2、开展小组合作学习的过程中课堂秩序混乱。

  一些学生在小组成员探讨问题时大声讲话,似乎有一种有理声高的气势,甚至有时变成争吵;而一些学生则是以交流探讨课堂问题为名进行闲聊;少部分同学则是在别人探讨问题时以杂声为掩护相互打闹在座位上。

  二、针对上述问题采取的策略

  1、在小组活动前对各小组成员进行合理搭配。

  为了确保各小组的合作学习顺利进行,在各小组活动前对各小组成员进行合理安排。即安排小组的成员必须考虑其性格、性别、知识水平等。

  2、小组活动前必须指导小组成员进行明确分工。

  各小组分好组后,应指导各小组进行明确分工,一般由小组长承担组织开展学习活动的任务,调节好小组各成员的分工,由副组长协助组长开展小组学习活动;由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务;由形象代言人在小组学习讨论达成一致意见时,代表本组发言,阐明本组最新颖、最突出的见解。

  3、选择恰当的时机开展小组合作学习。

  在什么场合下采用小组合作学习学生参与的`热情较高,这要依据教材内容的难易,知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定,一般来说以下三种情况适合开展小组合作学习:

  ①当学生思维受阻时;

  ②当学生意见不统一时;

  ③当问题的答案不唯一时。

  4、开展小组合作评比。

  每次课堂小组合作活动结束后,对各小组的长处要及时给予表扬,并评出最佳的合作小组,以激发组员继续合作的热情。

  5、开展小组合作学习时要让学生养成良好的纪律习惯。

  每次课堂教学中,小组活动时,要注意及时纠正学生的一些影响课堂秩序的行为,必要时在课后对影响课堂秩序者给予一定的处罚。让各组组员在小组活动中逐渐养成良好的纪律习惯。

  综上所述,小组合作学习要想有序、有效地开展,必须想方设法提高学生参与合作学习的热情,同时促使他们养成良好的合作习惯。

  小组合作的学习反思 篇5

  为了深入推进“高效课堂”活动,切实提高学生课堂学习效率,充分体现学生的主体地位,努力转变教学观念和教学方式,转变学生学习方式。这学期,我在教学实践中组织学生开展“小组合作学习”。今天,我进行了语文课堂小组合作的实施。首先我给学生们讲解了小组合作的意义及对我们学习的巨大的作用,学生都很兴奋,也很乐于参与这种自主式的学习方式。看到学生的反应,我心中暗喜,看来自己的努力没白费,学生对于小组合作学习很买单。然后我按照小组合作方案,对全班学生进行分组,我班共48人,每组六人,共分了八组。

  让后我在每组中选出了组长、副组长、声控员、记录员、监督员等。并下发了预习提纲,请学生晚上按照预习提纲回家预习,第二天早自习由组长检查预习情况,并根据情况进行汇报。根据各组的表现对各组进行评价,完成情况好的组奖励星星。一切布置完毕,我认为是万事俱备只欠东风了。但是,第二天的情况简直就是给我当头一棒啊,经过组长汇报班里竟然60%的学生没有预习,按照提纲提的问题也是敷衍了事。当时我真是火冒三丈,对几名没有完成预习的学生进行了批评教育。在接下来的课堂上由于学生没能按我的预期预习好课文,这篇课文讲的效果是可想而知。

  下班后回到家里,我平息了自己的怒气,心平气和的反思这节课,反思这次课前预习失败的原因。究其原因也不能全怪孩子们,对于三年级的学生来说能够自己预习本来就是一个巨大的挑战。更何况5月正是农村农忙季节,家长们都忙着春耕没有时间照看孩子写作业,三年级的学生自控能力差,加上这是第一次进行自主学习,可谓是大姑娘上轿头一遭自然会出现这样或那样的问题。反思自己还是心太急,俗话说:“心急吃不了热豆腐。”以后在小组合作的研究中我一定要静下心来,用自己的耐心,细心,恒心来战胜所有的`困难,让学生慢慢的掌握小组合作中的各项技能,让他们不断的成长,养成良好的学习习惯,最终达到我的教学目标“授之以渔”。

  小组合作的学习反思 篇6

  自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来,我们课题组的老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学习方式,并且已经逐渐形成了习惯。这是可喜的现象,说明新的教学模式、新的学习方式已经走进了课堂,但仍旧有一些问题需要在以后小组合作学习的道路上继续摸索探究,下面就简单谈谈仍需探究的问题。

  1、分工问题:在小组内设立相应的职务,如小组长、记录员、汇报员等职务,但有时分工明确却落实不好,主要就出在那几个问题学生身上。让这些问题学生能积极参与进来,可以说会起到事半功倍的效果。比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员,让爱有小脾气的学生做组长等方法。那么老师对这些问题学生的点滴进步的的评价,对他们以后参与活动,提高合作学习质量起着十分重要的作用。按照分工去做自己份内的事情时,也可避免大包大揽现象,但对于其他的'同学需求的帮助可以适当的帮助解决!养成学生独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。

  2、学会倾听和思考:合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问,听懂小组长的分工要求,听明白其他同学发言的重点,不随意打断或插嘴。在解决问题时,要注意指导思路和思考方法,从扶到放,激发学生思考的欲望,培养学生思考的能力。在交流的过程中,教师要进行正确引导学生以理服人,避免无意义的争辩。

  3、学会互助:合作交流中,同伴间的帮助远比教师的帮助效果好,要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获,当小组代表发言精彩时,相关的组员也应受到嘉奖。学会欣赏,在交流中,学生既要学会欣赏自己,又要学会欣赏他人。学会相处,在组织小组竞赛活动时,使学生明白只有人人参与、团结协助,才能取得良好成绩,使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体,不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。

  实践证明,在进行小组合作学习中的确有不少困难,但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导,积极钻研现代学习理论,大胆尝试,勤于实践,不断完善,一样可以享受到合作学习的乐趣。

  小组合作的学习反思 篇7

  一、在课堂教学中,要面向全体。

  在我的教学中,要面向全体,要为学生全面发展和终身生展奠定基础。

  1、创设各种情境,鼓励学生,大胆的使用英语,对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。

  2、为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。

  3、鼓励学生,通过体验、实践、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合能力。

  4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。

  二、教学中,关注学生的情感。

  在我的教学过程,应多关注学生的情感,创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己,对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语的学习效果,还会影响其他发展,情态是学好英语的重要因素,因此,我努力创设宽松、主、和谐的教学空间,要做到:

  1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性。

  2、把英语教学与情态有机会结合起来,创设各种合作学习活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。

  3、关注学习有困难的或性格内向的学生,尽可能的为他们创造语言的机会。

  4、建立融洽、民主的师生交流渠道,互相鼓励和帮助,做到教学。

  三、教学中,注重交际活动

  学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际,两人之间的交际是活动的重要形式,因此,语言训练中应常开展二人活动。

  两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话,也可要求学生发展一个发指令,另一个做的活动,还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

  两人活动,很容易在课桌上开展,不需要学生离开课堂,有时为了活跃课堂气氛,或者提供更多与不同人进行训练的机会,可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

  小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,克服班级人数多且学生差异带给教学带来的'困难,有助于改变传统英语课堂中“教师讲,学生听”、“教师问,学生答”的单一的教学模式,促使学生通过自主学习,真正在学习实践中学会学习,从而推动每个学生的进步。合作学习倡导“不求人人成功,但求人人进步”的理念,有利于教师在教学过程中充分发挥合作学习的作用,实现英语教学评价的科学化。小组合作学习有许多优点,尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。但也存在着一些问题:

  1、学生的主动合作意识欠佳。小组活动时,由于学生的参与度不均衡,有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多,他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动,喜欢做听众,渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。

  2、有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣,但由于词汇量及表达能力的限制,他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论,最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹,但效果是不理想的。

  3、评价机制不合理。教师只注重讨论结果,不注重讨论进程及对个体的关注,使得讨论不能真正促进学生的学习。

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