辨析并修改病句教学反思

时间:2022-04-09 11:25:31 教学反思 我要投稿
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辨析并修改病句教学反思4篇

  作为一名优秀的教师,课堂教学是重要的工作之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编收集整理的辨析并修改病句教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

辨析并修改病句教学反思4篇

  辨析并修改病句教学反思篇1

  这节课我讲的是辨析并修改病句的方法,主要是通过抓关键词来辨析病句,在一般的病句中我们通常见的有7个关键词,如果学会这个方法,那么即使语法学的不好的学生也能在考试的过程中很快的.做对一些习题。

  这节课总体来说自我感觉很不成功,主要是存在以下几方面的问题:

  教学经验不足。知识容量大,综合性强,是高三课程的特征,因为自己是第一次代高三,所以感觉在知识方面还是不能像老教师那样做到游刃有余,有时候只能是就题讲题,不能做到很好的延伸。

  课堂气氛不活跃。辨析并修改病句对于高中生来说,是个重点,同时也是个难点,所以学生在做题的过程中会出现很多错误,这样很大程度上会影响到学生的情绪和信心。不能做到很好的调节,就会导致课堂气氛沉闷。

  辨析并修改病句教学反思篇2

  高三病句复习的资料在网上真的是铺天盖地,不乏内容详细、练习丰富的资料,所以,这一块的复习资料真的很容易拷贝,可是,一轮复习下来,我却发现学生一个通病:很快会将复习知识还给老师。自己的复习方法修修改改、增增删删补补,依然,没有找到什么万应锭。鉴于以往的经验,我将自己的一点做法和困惑与老师们探讨一下,希望共同进步。

  一、失

  现在的语文教学弱化语法,所以,一到高三,学生的问题就会暴露出来。我们就会发现这在病句复习里面是个大大的弊病。没有办法,所以,我最初教学是花半个月的时间补充语法知识。我起初自信满满以为这样的做法可以极大地帮助学生,可是,两届下来,我放弃了,因为,我发现,这个工作既花时间又几乎没有什么效果——一点点朦朦胧胧的语法内容对病句辨析几乎是杯水车薪。于是修订复习,发现,练习比讲解更重要。

  二、得

  1、几届下来,我发现,病句教学必须让学生记住病句类型,这个一定要学生能背出来。

  2、讲解病句必须让学生即知其一也知其二。

  通常的练习最喜欢出两面对一面的错题,其实,有心的教师,将错题改正确来,再讲给学生方法,我向学生定能茅塞顿开。

  偷换主语的病句和主谓谓语句可以放在一起让学生辨析。

  真假歧义句也可放在一起辨析。

  总之,就是让学生真正弄懂病句。

  3、练习铺天盖地,但是,真的要好好挑选,我想江西高考题真的是个很好地模本(可惜题目少了点),因为,不好的练习真的`会让学生越做越糊涂,教师可以大胆的删减题目。

  4、教师有时候要相信自己,大胆的修改答案。有时候练习题不够好,答案讲解的真的不通,教师完全可以改答案,放心,高考题正规的多,改答案,是为了让学生更清楚病句类型。

  三、渴望进步

  教师教学本就是一个教学共进的过程,渴望与同行共同进步。

  辨析并修改病句教学反思篇3

  辨析并修改病句是每年高考的必考题型,同时也是学生复习备考的难点。根据语文考试的情况分析,这类题型已经成为学生考试失分的重要部分。学生的得分情况不很乐观,得分率比较低,究其原因:一是学生语感能力较差,语言材料积累不够。二是由于语法知识教学的淡化,致使学生不能凭借这些知识发现其细微的语病。根据以上学情,我认为帮助学生理清病句的错误类型无疑是很重要的`。为此,我精心准备了“辨析并修改病句”的复习课。

  这一专题的复习课最大的特征就是目标明确,思路清晰,着重引导学生归纳病句的错误类型,掌握方法、促成能力,并以练习加以巩固,比较好地体现了专题复习课的一般模式。

  这堂课的可取之处表现在:病句辨析课课堂教学过程主要是带领学生按照“划分句子主干”的方式来重新明确病句类型。在一般的病句中我们通常所见的有六个病句类型,每堂课主要针对一种类型的病句题型。整个教学过程基本是以下模式:一是自学体悟,给出同一类型的例句,让学生辨析以后,由他们说出此句中存在的问题,教师引导学生概括整理同一类型病句的不同种类。再是巩固练习,给出10句左右这种类型病句的题目,学生修改交流。通过讲解举例,让学生明白只要抓住几个关键点,即使语法不好也能做对一些题。最后是高考病句真题综合练习演练提升。课堂的主导思想是充分发挥学生的主观能动性,更要加深学生对此类问题的印象。在课程进行中,学生反映稍微有点慢,没能准确抓住关键点;后来逐渐进入了状态,而且还能主动提出一些问题,这也说明学生真正的进入到了“病句”之中,积极性被充分的调动起来。

  然而在病句题的授课中也存在着一些不足之处。辨析并修改病句对高中生来说是个重点,同时也是个难点,虽然通过形式多样的练习,学生有参与热情,但是我的学生平时的阅读量不够多,语感不够强,加之缺少训练,以至有些学生找不到句子错误的地方,出现了乱选乱改的现象,这在某种程度上会影响到学生的情绪和信心,导致课堂偶尔气氛沉闷,学生自主练习巩固的时间也就会延长,从而影响了教学进度。

  在以后的教学过程中,我会有针对性地去改善这种现象,不断地充实自己,不断地完善自己,从而帮助学生攻克辨析并修改病句这一难关。

  辨析并修改病句教学反思篇4

  我上了一节公开课(复习课)《有话好好说——病句的辨析与修改》。现将教学反思总结如下:

  1、按学校要求设计了导学案,并且结合病句难度大、要反复练习的特点,设计了“微题库”。

  这种创新设计,不仅为以后的教学作了准备,也为“吃不饱”的学生准备了“加餐”。

  2、充分发挥学习小组的作用。

  本节课中,小组活动比较多。这种“多”,不在于活动表面的热闹,而在于让“小组”真正发挥作用。比如:小组在组长带领下,一对一、多对一地讲评、纠错;以小组为单位展示讨论结果,组长主讲,组员补充。这种形式比老师一对几十讲解的`效果更细致、更落实,还能调动学生之间、小组之间学习、竞争的积极性。

  3、教学过程的设计能贴合学生学习知识的心理特点。

  病句的辨析与修改是一个令老师、学生都头疼的问题,教起来难,学起来也难。所以,我先安排学生课前预习,自己复习病句的种类及特点等知识,并将各类病句的a例句作详细分析,用符号标注,有什么疑难问题上课时提出来。

  课堂答疑,解决学生预习时的问题,引导学生进一步回顾学过的知识,为下面正式的复习作准备。

  复习环节,首先归纳辨析修改病句的方法和步骤,各用一个字概括。然后进行实战演练。演练中,我由易而难地安排题目,修改题和选择题题型兼顾。完成后,老师公布答案,小组内讲评、分析,小组长要结合组员的错误给出建议,让组员尽量避免再犯类似错误。小组不能解决的问题提出来,全体师生共同解决。然后,小组长把小组内错得比较集中的题拿上台展示,讲分析提建议,组员谈收获体会。

  为强化能力,我又安排学生第二轮演练,过程相似。

  这样的设计符合学生认知事物、学习知识的心理特点,而反复进行的“练习——纠错——总结——练习”的模式,又在学生的大脑里反复敲击,达到巩固、掌握知识的目的。事实上,通过本次复习练习,学生的确对病句相关知识掌握更牢固,做题正确率更高,自信心也大大增强。

  4、课堂小结。

  小结分学生小结和组长小结、老师小结。学生根据自己做题情况总结得失,掌握方法;组长根据组内讲评情况给组员提出指导意见,帮助同学提高答题能力。这个环节能充分发挥小组的优势,起到引导提高的作用。

  5、本节课的不足是:

  ①预习答疑环节耗时过多,占用了小组小结的时间。可改为小组内讨论解答,小组内不能解答的,老师讲解。

  ②对学生估计过高,练习题量稍多,练完后没有讲解时间。

  ③小组活动还需引导,组长能力还要提高。

  ④教学设计总体不错,但还不够精致,需进一步优化。

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