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棉花姑娘教学反思

时间:2020-05-20 11:02:36 教学反思 我要投稿

棉花姑娘教学反思范文8篇

  身为一名人民老师,我们要在课堂教学中快速成长,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,教学反思应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的棉花姑娘教学反思范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

棉花姑娘教学反思范文8篇

  棉花姑娘教学反思范文1

  《棉花姑娘》是第八单元的一篇科普文章,通过棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生不同的动物会捕食不同害虫的常识。

  我教学的是第二课时,学习理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并了解不同动物消灭不同害虫的本领。根据课文的结构特点,我将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多,我主要采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,体验不同角色的情感,如指名个别读,男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最后一自然段的教学中,我采用了前后对比的方法,课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图,带领学生回顾棉花姑娘生病时的痛苦感受,并在此基础上想象棉花姑娘病愈后高兴愉悦的心情,有了这一前后对比学生的情感体验会更具体,避免了单纯想象病愈后的心情的抽象,学生会更容易理解。除此之外,还安排了说话环节,碧绿碧绿的、雪白雪白的,我先让学生自由的说,再在课本上填空,让学生的说话、想象能力得以拓展。总的来说,本节课上得还是比较流畅的,我的指导老师也说课堂总体上很顺畅,没什么大问题。但小问题还是存在的,经过我自己的反思,和结合老师及同事们的意见,我总结了以下几点不足:

  第一,课堂节奏稍显拖沓,环节推进太慢。虽然整个课堂总体上来说,是比较流畅的,但是整个课堂的节奏推进有点慢,在一个环节停留的时间太长,导致后面的环节没有时间充分展开,我的指导老师说这也可能跟我的性格有关,她说我性格本就属温柔型的,这也会体现在课堂当中。

  第二,环节间过渡衔接不太自然。有些环节的过渡语不明显,或者衔接不太紧密,所以会给听课的人一种不知道怎么就忽然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然,首先是要在备课环节中下功夫,设计好环节间的过渡语,当然,前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟悉,才能恰如其分,不着痕迹地过渡。

  第三,板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端,当然更多的应该是我实践经验不够丰富所导致的,在教学过程当中,我总是捕捉不到合适的时机进行板书,甚至有时候会只顾着讲解内容而忘记了板书这一部分的内容,只能在过后补上,虽然这对整个课堂影响不大,到最后板书也是完整的,但是就是不够完美,板书应该是与课堂内容紧密结合的,给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示,板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断,或者导致学生注意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。

  一堂课在脑海中演练千万遍,都不及实实在在地实践一次来得实际,因为课堂是动态的,学生是不受控制的,你在脑海中的虚拟演练根本无法预测实际课堂中可能会出现的问题,所谓实践出真知,特别是我们新教师尤其需要更多实践的机会,也更应珍惜每一次实践的机会。

  棉花姑娘教学反思范文2

  《棉花姑娘》一文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显,句式相似。所以,在教学设计时,我把对话作为教学的主要内容,把读作为感情理解对话的重要方法,让学生在读中明理,在读中悟趣。课后,从学生的作业和朗读情况来看,这节课的教学还是比较扎实有效的。

  一、扎实、有趣的字词教学

  低段语文,字词的学习是基础,是重点。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义。根据这篇课文的生字量少,且有几个较为生僻的特点,我把本课的识字教学分散到阅读教学的各部分之中。如在揭示课题时认识“姑娘”两字,并通过找它们的相同点识记生字。又如在学生理解课文内容时随机学习“啄”与“斑”,与动物的特点相结合,再配上图片,采用生动形象的方法帮助学生识记。在巩固识字环节,我也采用了有趣的过关方式,让学生读一读词语、猜一猜字谜,使学生在轻松愉悦的氛围中,再一次与生字“见面”了。

  二、与文本对话,激发情感生成。

  “阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在教学第一小节时,为了让学生感悟棉花姑娘盼望医生来治病的急切心理,我先让学生仔细观察画面,说说棉花姑娘生病的样子。接着,创设情境:如果你就是棉花姑娘,此时蚜虫正在你的身上爬着,咬着,你有什么感受?有了这两个环节的铺垫,学生真切地感受到了棉花姑娘生病时的痛苦、难受,此时,学生的朗读已不再是“苍白”的,而是发自内心的。又如课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,“如此盼望医生来给她治病的棉花姑娘会用怎样的语气来请求呢?”学生有的说兴奋,有的说着急,有的说难受,这时,我尊重学生的独特感受,并相机指导朗读。而后,通过引读、师生合作读、分角色朗读等形式,让学生体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、低段语文教学也要渗透学法的指导

  在高段的语文教学中,我们经常能看到教师在课堂上巧设思维情境,渗透学法的指导,或是及时总结学法,使学生掌握阅读的方法,形成阅读的能力。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导,为学生养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的认识,在学生第二遍读课文时,我让他们划出故事中出现的“人物”,并告诉他们这样能帮助自己读懂课文。在学习2——4小节时,棉花姑娘与三位医生的话并不是教师直接用多媒体出示,而是让学生边读边找,并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题,不正是在告诉学生要养成“不动笔墨不读书”的习惯吗?

  当然,这堂课的教学也存在着一些不足:棉花姑娘三次请求,一次比一次急切,学生的朗读还不够到位。最后的“猜字谜”环节,由于没有出示所有的生字,学生凭空猜测,难度较大,没有达到预期的效果。

  棉花姑娘教学反思范文3

  《棉花姑娘》一课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

  在本节课的教学设计中,包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时,透过认读生字、开火车读字、组词等形式,帮忙学生复习巩固。写生字环节中,首先让学生观察生字卡片,看清字形,然后范写,最后让学生自己练习。学习形式不断变化,学生乐于理解,学习效果较好。

  在学习课文的环节中,根据课文的结构特点,将课文分成四部分进行教学。课文里主角较多,我采用了多种形式的朗读,帮忙学生理解课文,如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分主角朗读等。在最后一段的教学中,我采用了老师读文,学生边听边想象,然后说说自己仿佛看到了什么,让学生在想象中理解课文,体会棉花姑娘病愈后开心的情绪和美丽的样貌。并安排了说话环节:碧绿碧绿的雪白雪白的,我先让学生充分地说,再在课本上填空,学生的说话、想象潜力得到拓展。

  在本节课上,也还存在一些问题,有待我在以后的工作中继续努力,如教师的课堂驾驭潜力,对生成的应变引导等,在以后的教学中,还要在教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的用心性。

  棉花姑娘教学反思范文4

  低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下:

  在这堂课中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中集中出现了本课要认的5个生字,其中比较难以理解的生词有:可恶、蚜虫、盼望、斑点。在教学中,我通过让孩子们观察字形、读准字音、直观图片、资料补充等多种手段,巩固理解了生字词。

  在学习课文的2~4自然段时,我将重点放在了指导朗读棉花姑娘和三位动物医生的对话上,通过教师生动的语言铺垫、学生的反复朗读,不仅理解棉花姑娘的盼望之情,还得认识课文中出现的三位动物医生的治病本领。

  在复习巩固环节中,我通过师生合作讲故事的形式来复述课文内容,并通过猜字谜、出示词卡认读、连环画等形式,复现生字,巩固课文理解。

  本堂课我尽量抓住课文的每一个语言训练点,抓住文本,以识字、朗读、语言训练为主题展开教学。但在具体操作时,总觉得过于依赖事先准备好的教学设计,自己与学生在课堂上未生成有创造性的、有突破性的过程,造成学生放不开,每个环节下来有点按部就班。

  棉花姑娘教学反思范文5

  低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下:

  在这堂课中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解,分别是:可恶、蚜虫、盼望。在教学中,我现透过让孩子们观察棉花姑娘生病图,然后引出“蚜虫”一词,在理解时,现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫,转而理解“可恶”,再透过看蚜虫的图片,听老师简单介绍蚜虫,再次巩固理解“可恶”,从而理解“盼望”一词。

  课文的2~3自然段中,我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧!”上,透过反复朗读,理解“盼望”之情。

  在整体教学上,我透过学生自己朗读,要求学生完成填空,复现生字,巩固课文理解。

  总体说来,本堂课能抓住课文的每一个语言训练点,能抓住文本,以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够,问题过多而细碎,平均使用教学力量,若能提出一个整体性的大问题,再以此展开,对学生放得更多一些,也许会更好。

  棉花姑娘教学反思范文6

  《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言贴合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

  一、扎实字词教学,促进语言内化。

  小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音,再用课件展示字词,检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙,让学生从词语中挑出一种动物介绍一下,在学生介绍了动物的本领后,又出示三句话:“蚜虫爱吃蔬菜叶子,是害虫。”“七星瓢虫是益虫,是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病,是大树的好朋友。”让学生读一读,挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计,既让学生理解语言运用,学会运用语言,又让学生认识了动物的本领,丰富了知识,到达提高语文潜力的目的。

  二、与文本对话,激发情感生成。

  “阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上运用课件、语言等手段创设必须的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的主角,进入文本,深入主角的内心世界,喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急……真正与文本进行心灵对话,与主角产生情感碰撞。课文2―4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,主角对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时,它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘,读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话,“燕子,燕子,你就帮棉花姑娘治治病吧!”之后引导学生进行对话,“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在主角朗读中体会棉花姑娘的急切情绪和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉情绪。

  三、创设童话情境,落实说话训练。

  情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它贴合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但能够激发兴趣,而且能够活跃思维。课文以童话的形式出现,在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切情绪。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志,说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫,爬到棉花姑娘身上去捉虫,做一做捉虫的动作,还要跟棉花姑娘说说话,让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

  棉花姑娘教学反思范文7

  本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识,内容本身能够引起学生兴趣。而我所要考虑的便是自主合作学习背景下的语文课堂如何进行,课文内容如何的取舍,说话训练如何落实。

  这是一篇科学童话,而童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体,要抓住这个有利条件指导学生把课文读好。首先我对文本进行深入解读:本课内容比较浅显,各段句式相似,在结合上下文和联系生活实际理解几个词语之后,可以放手让学生自己练读。从自主合作学习课堂教学模式的角度来安排学习内容,极力体现学生自主学习的成分和合作学习的环节。在生字环节,让孩子进行了预习,并且在课堂上给予学生充分的预学展示的时间,以达到全面了解学情的目的。根据反馈,直奔重点,大胆取舍,有选择地讲解难认难记的生字,节约了时间,把学习的主动权还给学生,达到自主学习的目的。在把握课文主要内容的部分,我安排小组内讨论自学成果,试着让学生通过自生的努力和同伴的互助,对课文有一个简单的认知,知道讲了一件什么事。小组内分角色朗读,则将孩子的学习热情再次点燃。在学以致用的理念引导下,我并没有就此结束研学环节,而是通过设置情景,让孩子们把自己学到的对话的注意点运用到实际生活,真正化为己用。

  实际的课堂教学中,有着许许多多的意外,超出了我的预设。孩子对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会,在朗读中总是不自觉地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备课中,我对文本解读的不够深入,没有预设到这一知识点(你与您之间的区别在于对话双方的辈分关系),导致当堂出现时措手不及,没有给予及时正确的反馈。孩子对于课文内容有着自己的理解和表现方式,在分角色朗读这一环节中,有些孩子充分发挥了自己的想象力,进行生动而有趣的演绎(语言的停顿、拟声词和动作的增添)。而作为引导者的我,没有进行有效的正面反馈,点评过于空泛无力,甚至进行了误读(孩子用语言的停顿和对话的不流利来展示医生帮不上忙是难过与歉疚,而我简单的处理为准备不充分。其实不管孩子的正式意图是否如上所述,我都可以将此作为突破口,引导孩子关注停顿对于语气表达的重要性)。老师的语言应该能一下子将孩子带入到课文中去,老师的写字示范应该是准确美观的,而这两项基本功恰恰是我所缺乏的,需要引起重视并长期努力。

  这一课堂的亮点在于自主与合作,但是实际操作中这一理念就流于形式,没有真正抓住精髓。最明显的一点就是在朗读点评的时候明明可以让学生自己来,而我却一把抓,都是老师直接反馈,错失了生生互动学习的好时机。可见,在我心中并没有以生为本、自主合作学习的理念,才导致课堂上出现“老师一言堂”的苗头,这点警醒了我。另外,以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中进行有效实施”感到困惑,现在“在思维火花碰撞处进行小组合作”的建议为我接下来的教学实践提供了新思路。如果教师能够敏感地抓住孩子之间对于文本内容的不同理解点,并用它“大做文章”,那么难题岂不迎刃而解,小组合作的体系自然形成。当然,既然是低段小组合作,学生的组织需要教师不断有意识的引导,组长的选择与能力培养也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发现的,那么毫无疑问,问题的解决也必须是在实践中。这次课堂展示暴露了我教学中存在的不足,是一次难得的学习。

  棉花姑娘教学反思范文8

  《棉花姑娘》是(人教版)义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第30课。课文写了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自己治病,而他们却“心有余而力不足”。正当蚜虫得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言浅显易懂,符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

  低年级语文教学作为整个小学语文教学的一部分,对学生今后的语文学习起着举足轻重的奠基作用。心理学研究表明:低年级儿童活泼、好动,注意力不易持续集中,但对各种新鲜事物有强烈的好奇心,有对事物探究的心理动态。因此,在低年级语文教学中应充分考虑儿童的认知特点,激发学生语文学习的兴趣,培养学生良好的学习习惯,以此提高课堂教学的实效性。上完心理健康教育与学科教学相结合的课例《棉花姑娘》后,我对本节课进行了一个小结。

  一、运用电教媒体,激发学生的兴趣,诱发学生的创造性思维

  “兴趣是最好的老师”。它是学生学习过程中一种积极的心理倾向。爱因思坦说过:“我认为,对一切来说,只有兴趣和热爱是最好的老师,它远远超过责任感。”现代教育强调“会学”,而影响教学目标的重要因素是学生学习的动机和兴趣。加结合低年级的孩子靠形象来进行思维的心理发展特征,电教媒体是最适合以它独特的“魅力”将学生吸引住,为提高学生学习兴趣提供全新的途径。它能把许多枯燥抽象的文章内容,以色彩斑斓的画面和逼真的音响效果,展示在学生面前,能对学生产生强大的吸引力,能激起学生强烈的探索精神和学习欲望。教学《棉花姑娘》一课时,在电教老师的帮助下精心制作了课件。课件中包括有课文朗读、生字学习、课文画、写字提示、轻柔音乐等等。融声音与图像于一体的课件引导着孩子作出积极思考,最大限度地激发了学生学习的兴趣、诱发了学生的创造性思维,提高了课堂效率。

  二、营造轻松、和谐的学习氛围

  美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于真诚的'理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来,建立民主和谐的师生关系,形成良好的氛围是上好一节课的基础。在本课教学中,我主要采取了以下几种方法:

  (一)教态亲切。

  低年级孩子非常渴望得到老师的爱,想使自己成为老师心目中的好孩子。学生喜欢那位老师,也就喜欢上他教的学科,在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣,以一种积极兴趣的情感去学习,从而自觉主动地参与学习。授课时,我是一位老师,又是一位大姐姐或一个大孩子,深情并茂地朗读课文、微笑着请学生回答问题、皱起眉头引导学生感受棉花姑娘的痛苦、怀着童心和学生一起唱歌跳舞……当学生捣蛋时,我带着微笑用眼神提醒他;当学生写字时,我用手轻轻把他弯下的腰扶直;当学生回答不出问题时,我温柔地摸摸他的脑袋,告诉他“不要紧,待会想到了再来”。另外,我在课堂上对学生的称呼不仅仅是他(她)的名字,而是多种多样的。例如“美丽的小公主”、“英俊的小王子”、“亲爱的**”、“**先生”、“**小姐”、“宝贝们”……等等。学生觉得自己一下子变成了公主、王子,变成了老师的宝贝,心情自然很愉快。有句话说得好“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”作为低年级的老师一定要善于接近孩子,体贴和关心学生,和他们进行亲密的思想交流,让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。而教师亲切的话语和恰当的体态,恰恰能影响学生,唤起学生对老师的爱。

  (二)欣赏学生

  “赏识走向成功,抱怨走向失败”。在课堂上,教师应具有敏锐的观察力,及时发现学生的优点和长处,给予鼓励和肯定,努力为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习氛围,让他们能够自由地想,大胆质疑,满足他们的表现欲望,促进学生主动参与学习,积极探索创新。我经常使用这样的语言:“你真棒!大家把掌声送给他。”、“今天你很努力,我很开心!”、“瞧,你的进步多大啊!”、“你真是一个会读书的孩子,我喜欢你!”、“大家这么轻松就过关了,真了不起!”……学生的成长需要鼓励,因此教师要多表扬,多肯定,少批评,少指责。即使学生回答问题不全面,不到位,但他敢于回答,也应该给他的勇气加以鼓励,从而使学生的学习积极性得到大大的提高。

  (三)宽容学生

  每个学生的心理素质、接受知识的能力、思维的运转速度等都是有区别的。”学生不可能都是“一听就懂”、“一点就通”,也不可能每个学生“全神贯注”、“专心致志”,对学生学习中的一些不甚理想的表现,教师要学会理解和科学地引导,切忌“大发雷霆”或不给学生面子,否则,课堂就会“死气沉沉”,学生毫无学习的兴趣和主动性。因此,当有学生回答错误时,我一般会说:“没关系,听听别人的看法。”“你刚才的回答离正确答案很近了”。记得在课上,李子聪同学举手回答利用“盼望”这个词语造句子。这个孩子的学习不错,平时在课堂上也很积极主动、思维也不错,但这次站起来后只说了前半句就没下文了。联系上次他在家长开放日课上的表现也是如此,我猜测他此时是太紧张了。所以,我赶紧走过去,摸摸他的头说:“不用急,慢慢来,你可以的。”几秒钟过去了,大家的眼睛都看着他,但他就是没法说完整。我知道,在这种情况下,如果孩子的心理压力得不到缓解,不但不能回答好这次问题,还有可能会应该后半节课的学习。因此,我就说:“一下子忘了吧?没关系,我们先坐下。要是待会儿你想起来了,在举手示意老师,好吗?”然后就让他坐下了。在对他说的这句话里,我刻意用了几个词语:“一下子忘了吧”——说明我相信他举手前是真的会造句子,既树立了他的信心,也让他在同学的目光中有个台阶下;“没关系”——帮助他缓解紧张的情绪;“我们”—《棉花姑娘》教后反思h;告诉他不是一个人孤零零地在学习,我们大家是结合在一起的一个集体,没有其他同学或老师会笑你、会责怪你的。正因为这样,我在接下来的几分钟留心观察了一下子聪,发现他很快就调整了情绪,然后又融入到学习中来了。我相信只有在宽容的思想指导下,在平等、和谐的学习氛围中,学生才能以旺盛的精力,舒畅的心情,活跃的思想投入学习之中,他们的主题意识和创新精神才能得到充分的发挥和展示。

  三、让学生体验成功

  苏霍姆林斯基说:“请记住,成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”成功欲望是人对自我期望与信心的显示,孩子尤其喜欢在别人面前表现自己的成就,而当这种心理需要得到满足时,便会产生一种自豪感并更有信心地去学习、探索和创造,从而收到最佳的学习效果。学生走进课堂不仅只为获取知识,而且还带着情感、态度、需要等非智力因素。课堂之所以显得那样的多彩,就是因为学生在课堂上得到成功的情感体验与快乐的学习心情,导致其积极的表现。因此,我在课堂上除了及时地表扬、鼓励学生之外,还有意识地“抓”读得好、表演得好、跳得好的学生,特别是本节课进步很大的学困生作小老师带读、带演等等,使他们有机会体面的表现自己,使他们在“表扬——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”这样的过程中不断萌发上进的心理,扬起自信的风帆。

  另外,除了个体的成功体验,我还注重团队成功的体验和合作意识的培养。本节课,我特意设计了三个男女生比赛的环节:比赛读带拼音生字、朗读第一自然段、脱拼音生字比赛读。在比赛过程中,在男女生表现得旗鼓相当时,最好还是要评出优胜的一方,而且有意识地偏向当前更需要鼓励的一方,这样才能使这个比赛更有效、更有意义。例如在第一轮的比赛中,男女生都读得很好,而结合前面的情况来看,部分男生开始有点分散注意力了。所以我就抓住女生读时有一位不够专注,而把胜利判给了男生。随着男同学们大叫一声“耶”、摆出胜利的姿势,他们的积极性又被提高了,注意力又被吸引过来了。

  四、培养学生良好的学习习惯

  习惯,是一个人内在的极其重要的品质。良好的学习习惯,是提高学习效率,保证学习质量的关键。著名教育家叶圣陶先生说过:“教育是什么,往简单方面说,只有一句话,就是养成良好的习惯……”小学低年级是学习习惯培养的关键期,更需要教师通过狠抓课堂常规的管理来培养学生良好的学习习惯。

  本节课,我主要注重了培养学生良好的听课习惯、认真观察图画的习惯、积极思考问题的习惯和正确的书写习惯。如最后一个书写习惯,它包括认真的书写态度,正确的执笔运笔方法和写字姿势等。在平时的教学中,我针对一年级小学生可塑性很强和“先入为主”的特点,首先向学生示范正确执笔写字的姿势,然后进行严格的训练,使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。再把书写姿势的基本要求和执笔方法写在黑板上,要求熟记,自我检查。每节写字课和学生作业时我先检查学生的书写姿势,然后让学生按要求摆好姿势再开始写,以强化学生养成良好书写习惯的意识。在写字过程中,我表扬书写姿势好的学生,纠正差的,并提醒学生观察纠正自己的写字姿势。

  以《棉花姑娘》为实例,结合几年的语文教学,我深深地体会到:只有懂得小学生学习活动的心理特征,掌握儿童心理发展的规律,在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣,培养良好的学习习惯,我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行,学生的全面素质才能得到发展。    为您服务

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