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《秋天》教学设计及教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《秋天》教学设计及教学反思欢迎大家分享。
《秋天》教学设计及教学反思1
一、创设情境，导入新课
1、导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。
2、播放秋季美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。
3、你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗？你又有怎样的感受呢？（相机板书：秋天）
4、小结：是呀，美丽的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！这节课我们就一起学习课文——《秋天》。
5、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、认识自然段。导学：一篇文章往往是由几个自然段组成的，也有的只有一个自然段。自然段有自己的开始标志，也就是在第一句话的前面空两格（两个字的位置）。在每个自然段的前面标明序号可以帮助我们来分清每个自然段。（多媒体课件展示，教师标出第1自然段的序号）现在就请同学们自己来标出课文中的其他自然段吧。
2、学生尝试找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面标出序号。
3、（多媒体课件展示）引导学生明确课文一共有3个自然段。
4、教师配乐范读课文，同学们认真倾听，注意自己不认识的生字。
5、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
6、教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
（1）指名读第1自然段，相机指导生字读音。
了：在本课读轻声le，要读得又轻又短。
片：三拼音节，注意前鼻韵母an的读法。
子：在“叶子”一词中读轻声。
（2）检查第2自然段的朗读情况，教师相机指导。
“人”为翘舌音，开火车读准字音。
“一会儿”为儿化音，引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”，指名读词语，与儿化音区分开。
初步感受“一”字的变调。
a、细心的同学发现了一个有趣的问题，同样是“一”，为什么有时候读yī，有时候读yí，有时候读yì呢？你在课文中找到了吗？读一读。
b、课件出示词语：一（yí）片片一（yì）群一（yí）会儿“一（yī）”字
指名读，请小老师领大家读，齐读。
c、小结：这是“一”字变调的不同读法。汉字可真有意思呀！
（3）指名读第3自然段。
教师指导学生读好“啊”字。
7、同桌互读，检查生字读得是否准确。
三、学习生字
“大、飞、会、个”。
大：象形字。甲骨文像人的正面形，有手有脚。“大”是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。
飞：（课件出示鸟儿展翅飞翔的动作，出示“飞”字的古文字）“飞”就像鸟儿张开翅膀在空中飞翔的样子。同学们模仿鸟儿做一做展翅飞翔的动作吧。组词：飞机、飞鸟。
会：认识“人字头”。运用加一加的方法来识记：人+云=会。组词：开会、学会。
秋：（出示生字卡片认读“秋”字。）秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以烧杀害虫。所以“秋”字是禾加火组成的。组词：秋天、秋季。
了：运用数笔画的方法来识记“了”，也可和“子”对比来识记。强调“了”由两笔组成，注意“了”的笔顺。
四、引导观察，指导书写
1、课件出示本节课要书写的四个字“了、子、人、大”。
2、学习“了”字的书写。
（1）出示课件，学生跟随课件演示书空“了”的笔顺。
（2）启发学生自己看田字格字帖，找准每一笔的位置。
（3）教师范写。
（4）学生练习在田字格中描红，自己练习写两遍“了”字。
（5）教师巡视指导。
（6）投影展示，师生评议，教师根据学生的书写情况相机指导。
3、运用迁移法学习“子”的书写。
（1）教师先示范“子”的书写，教师示范并口述横的书写要领：重下笔——轻行笔——重收笔。再示范横的写法，强调最后一笔横从横中线写起，略微向上倾斜。
（2）学生描红，练习书写。
（3）投影展示，师生评议。
五、作业布置，拓展延伸
1、熟读课文。
2、秋天是一个美丽的季节，现在正值秋季，请同学们投入到秋的怀抱中去找一找秋天的变化，寻找秋天的`足迹。
六、教学反思
1、在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。
2、教师在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了丰富的字理图，例如对“片”“大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性认识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教学的重要作用。
《秋天》教学设计及教学反思2
教学思想
《秋天》是何其芳于三十年代初创作的一首优美的抒情诗。诗人用情味深长的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗组合成三幅既流动又整合的秋天意象，抒发了对秋天的喜爱与赞美之情。
多姿多彩的大自然本身就是一本美学教科书，一部优美的文学画卷，它可以陶冶学生的情操，激发学生的审美情趣，提高学生的文学素养，因而，借助这篇课文的学习，让学生上一堂美学课，上一堂文学课，有十分重要的意义。
这首诗的内容简单易懂，同时作为一篇自读课文，教师也不宜对它分析得过细。所以教学的重点是通过反复诵读，在读中理解诗意，体会情感，品味语言。由课文这一素材，我大胆地设计了半节课的拓展训练，我想体现的是阅读与写作的结合，整体感知与深入探究的结合，从书本向生活，由课堂向课外的延伸。教学中采用诵读法，讨论法，想象法等教学方法。
教学过程
一、导入新课
师：尝过中秋的月饼，赏过重阳的菊花，我们又迎来了一场场凉丝丝的秋雨。同学们当中有谁喜欢秋天这个季节，能说说为什么吗？
（学生自由发言后）
师：是的，很多人都喜爱秋天，爱它的天高云淡，爱它的四野飘香，爱它的霜色洁白，也爱它的叠翠流金。今天，就让我们随着理查德、克莱德曼的钢琴曲《秋日的私语》一起走进现代诗人何其芳的《秋天》，去领略秋的风采，倾听秋的诉说。
【设计说明】说秋，旨在培养学生的口语表达能力，初步感受秋天的美好，引入本课内容。
二、感知课文
1、师配乐诵读诗歌，生一边听读一边欣赏大屏幕展示的一幅幅秋景。
【设计说明】赏秋，旨在培养学生听的能力，感受美的意境、语言、旋律、情感，得到美的陶冶。
2、资料助读：作者简介。
3、齐声诵读。师作朗读指导：重音的处理。
【设计说明】读秋，旨在培养学生的朗读能力，形成良好的语感。
4、指名朗读：A生读，全班同学找出每一诗节的中心句。（生回答后）明确：全诗依次描绘了三个场景的秋天。B生再读，全班同学闭上眼睛听读，脑海中想象一幅幅秋天的`画面。
【设计说明】想秋，旨在培养学生想象能力，深入领会诗的意境。
5、小组合作：A一人朗读，其他三人点评得失。B讨论：
（1）三个场景分别是怎样的图画，概括。
（2）这首诗抒发了诗人怎样的情感？
【设计说明】点秋，旨在培养学生分析，概括能力，理解诗的主旨，理解诗人抒发的感情。
6、自由朗读，仔细品味诗歌的语言，找出自己最喜欢的句子，说说理由。
【设计说明】品秋，体现阅读的个性化要求，旨在使学生在交流中既锻炼口语组织能力，又互相启发，加深理解和感悟。
7、师小结，生回顾。看大屏幕上一组秋景图，配乐齐声诵读全诗。
三、拓展延伸
1、比较阅读。
资料：（美）狄金森《秋景》。比较此诗与课文的异同。
【设计说明】培养学生比较与欣赏能力，在比较中，更容易理解不同诗人不同的诗风，不同诗作不同诗味。
2、欣赏品评。
资料：沙白《秋》。谈谈认识：你认为哪个词句最生动？
【设计说明】侧重于培养学生感受语言的能力，并借此巩固一点修辞知识。
3、资料交流。
交流展示课前搜集的关于秋天的各种形式的资料，资源共享。
【设计说明】培养学生收集信息的能力，激发他们从生活中利用各种资源加强学科课程学习的兴趣和信心。
4、写作平台。
A布置练笔题目《我是风》，要求根据《秋天》一诗的内容，以风的眼光见证每一个场景，以风的口吻创造性地描述每一幅画面。
B师示范作文。提示：发挥想象联想，运用拟人手法，可选取一个诗节，也可选取一两个诗句，再创造。
C学生完成练笔。
D展示作文。
【设计说明】
发挥学生想象联想能力，培养创新精神，激发表达兴趣，享受写作带给自己的快乐体验。
四、结束语并布置作业：
秋，因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清，给文人墨客，画家歌者还有我们提供了无尽的素材：秋阳暖暖，秋波澹澹，秋风习习，秋雨绵绵。流连于字里行间，徜徉于音乐图片，秋的氛围、秋的风韵在我们心头久久久久挥之不去，我们不禁会赞叹，秋天原来如此美丽，世界竟然这样神奇！
作业：整理所搜集的资料，修改完善自己的作文，办一个有关秋天主题的展览。我们给这个展览起一个名字就叫《秋天如此美丽》。
五、课后反思
一、成功之处：
1、总体来看，这节课顺利地完成了教学任务。要把它上成一堂美学课，文学课的设想基本实现了。这一点，评委们也做了充分的肯定，称这节课是此次总校创优竞赛中“美学价值最高的一堂课”。
2、基于丰富课程资源的教学设计，大胆创新，体现了新的教学理念。把理解目标渗透到反复诵读中，问题设计精当，处理简练利落。拓展延伸环节的内容设计，评委高度赞许“丰富而不单一，干练而繁冗，充分而不做作。”
二、遗憾之处：
1、教师的激情应该更充沛，在调动学生上还应再想想办法。
2、由于这节课容量较大，写作环节时间仓促，致使学生的作文没有更多地展示。
三、意外收获：
1、在回答一个问题的时候，一位学生未经老师许可就抢先发言，我肯定了他的勇敢积极。老师的理解和宽容会创设一个更开放的环境，有助于学生踊跃地大胆地表现自己。
2、有好几个学生的发言很见光彩，有的联系实际，有的画龙点睛，有的独辟蹊径，甚至对我都很有启发。我想，教师应该充分相信学生。教学的过程是师生共同成长的过程，从这个意义上讲，师生都是学习者。
《秋天》教学设计及教学反思3
教学要求：
选一幅或画一幅秋天的画，先跟同学说说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真修改，再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。
教学重点难点：
1、如何抓住秋天景物的重点，按照一定顺序具体描写秋天的景物一至三处片段。
2、由片段到篇章，完成整篇写秋天景物的作文的写作。
教学过程：
一、组织学生找秋天，寻找写作素材。
这次作文，我们不是选一幅或想象画一幅秋天的画，而是组织同学们游览我们的家乡，观察秋天的景色，因为这里有山区，有平坝，有河流，有湖泊，更有果园，有红叶，还有茂密的树林，时髦的农家小院，精彩的神话故事。景物比较齐全，内容比较丰富。同学们在大自然中这尽情地观察，有了素材，就有了说和写的基础。
（这一过程是寻找写作素材，做好作文“有米下锅”的准备。）
二、组织学生画秋天，训练学生选择写作材料。
在山上，同学们看着秋天美丽的景色：山上的果园，平坝上的田野，近处的湖水，天空飞行的小鸟等等尽收眼底，美不胜收。同学们欣喜地寻找秋天的特点，看着秋天的迷人的景物，个个高兴异常，他们挥动手中的画笔，画出了自己找到的秋天。
（这一过程是巩固感知的表象，学会选择材料，为作文打下基础。）
三、组织学生说秋天，训练口语，为写作做进一步的准备。
1、组织小组同学分别看自己的秋天图，再用自己学过的美词佳句，相互说一说自己画的秋天图，看谁说得好，说得形象具体。同学相互评议、修改，最后推荐代表，准备在全班汇报。
2、汇报秋天图。
学生对着自己的画，用自己的语言，结合学习过的美词佳句，描绘着秋天。他们带着激动的心情描绘，对秋天图有说出不完的欣喜和赞美。
（这一过程是进行口语训练，让说与写有机的结合起来，做好作文前的思想和语言文字的准备。）
四、运用学习认知、迁移规律，教给写作方法，指导学生参与写秋天的写作训练实践。
（一）老师出示事例课件，引导学生总结写景物作文片段的方法。
1、内容
秋天的果园
我爱秋天的果园，累累的果实挂满了枝头。红艳艳的大苹果，高高地挂在树上，露出了灿烂的笑容，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子，缀满枝头。黄澄澄的柿子，又圆又大，好像一个个玲珑小巧的灯笼。石榴咧着嘴笑，露出红宝石般晶莹的籽。亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，又仿佛一颗颗晶莹透亮的玛瑙，发出沁人心脾的幽香，使我垂欲滴。农民伯伯在果园里面摘水果，脸上洋溢着欢快的笑容，眼睛眯成了一条线。
简评，写的果园片段好在那里？
1、用“总——分”的结构形式来写秋天的果园图的。第一句是中心句：我爱秋天的果园，累累的果实挂满了枝头。下面几句话围绕着中心句来写：苹果、柿子、石榴、葡萄，农民。条理清楚，结构紧凑。
2、有重点地选择苹果、柿子等水果，分别用拟人的手法来写，让水果有了人的灵性和特征，美！
（1）红艳艳的大苹果，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子。（拟人）
（2）黄澄澄的柿子。石榴咧着嘴笑，露出了红宝石般晶莹的籽。（拟人）
3、使用了比喻的修辞手法，使句子更具体更生动：
（1）红艳艳的大苹果，高高地挂在树上，露出了灿烂的笑容，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子，（比喻）
（2）黄澄澄的柿子，又圆又大，好象一个个玲珑小巧的灯笼。（比喻）
（3）亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，又仿佛一颗颗晶莹透亮的玛瑙，（比喻）
4、使用“叠音词”，使片段读起来朗朗上口，富有音乐感。“累累”“红艳艳”“高高”“黄澄澄”“亮晶晶”“一串串”“闪闪发光”“一颗颗”等。
5、动静结合，使秋天果园图更有生机与合力，有动态的美。
前面描写的几种水果都是静态描写，写得有生机，形象生动，运用了动词：“洋溢”“笑容”“眯”。
（二）由扶到放写片段
1、学生根据自己的画，按照上面介绍的写作方法，去写秋天美景图的片段。
2、学生写出秋天图的片段后，对照秋天图，看看像不像画的图画，请小组同学帮助检查，看是不是图文合一，内容一致。秋天美景片段在你的笔下到底美不美，请同学们提出修改意见，然后进行修改。
3、各小组选出优秀作文片段全班品评和欣赏，老师做指导，提出修改意见，使之更加完美。
4、在学生写好一个片段后，再让学生回忆，参观的秋天的其他景物，用同样的写作方法再写一个或者两个不同的秋天的景物片段，完成作文由段到篇的文章内容的准备工作。
（这一过程是教给学生作文片段的技巧和方法，有条理地写具体、写生动、写形象、写感人作文片段是本次作文的重点，也是难点。让学生知道怎样去写好作文的片段，掌握认知规律，由扶到放写片段。）
（三）由片段到篇的完成，升华主题：添加过渡、开头、结尾，点名中心。
1、教师：同学们写的每个秋天图景的片段都很美。但是我们如果将几个片段（如：秋天的天空、田野、果园等）放在一起，也不是一篇完整的文章，它是文章的主体部分，还需要加上开头和结尾才行。每个自然段之间还需要过渡。
2、教师指导，要求学生用学习过的用递进关系的关联词写过渡句（段）。用学生学习过的前后照应的方法写开头、写结尾，表达作者的心情。
3、教师指导，学生写，之后出示课件：
过渡递进过渡承上启下：不但。而且。不仅。而且。
开头总起开头引出下文我爱家乡的秋天，家乡的秋天是丰收的季节，凉爽的季节，家乡的秋天是一幅幅美丽动人的图画。
结尾总结全文点名中心家乡的秋天是美丽的，我爱家乡美丽的秋天，更爱创造美丽秋天的家乡人民。
4、认真仔细地把完整的文章读一读，体会秋天的美丽与可爱，体会作文的篇章结构。
教师出示文章结构板书：总——分——总。学生体会文章的结构。
（这一过程是教给学生写好一篇完整作文的方法，教给学生写作文的开头、结尾的方法，领会文章结构的写作方法，使作文更加紧凑、完整。）
五、评比展示《秋天美》图画和《我爱秋天》的作文
将班上同学的秋天图和《我爱秋天》的作文进行展示，请每一位同学欣赏图画和作文，评选出最佳秋天图画和最佳《我爱秋天》的作文，进行表彰鼓励，以激发孩子们的写作兴趣，并将优秀的作文推荐到校外报刊杂志去争取发表。
（这一过程是进一步激发学生写作的兴趣，调动学生写作的积极性，让学生在参观、绘画、写作中找到学与玩的结合点，让学生有学习写作的成就感。）
在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：
1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律，难以表达真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。
一、激发学生写作兴趣。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生写作兴趣呢？
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
如根据学生的思想情况，命题为《xx，我想对你说》。又如根据学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的`是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。
其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。
心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。
这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
二、从读学写，读写结合。
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。
2、联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。
3、加强朗读背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡。他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。
所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
4、做读书笔记。
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。
所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段。并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
观察图文和阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读和看中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读和看中学写，读看写结合，提高写作能力。
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