普罗米修斯教学反思

时间:2022-03-03 16:18:28 教学反思 我要投稿

普罗米修斯教学反思(精选9篇)

  作为一位刚到岗的人民教师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的普罗米修斯教学反思,欢迎阅读与收藏。

普罗米修斯教学反思(精选9篇)

  普罗米修斯教学反思 篇1

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还十分注意人物的个性描述,个性是其中的主人公――普罗米修斯,他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象,但是,透过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

  一、揭题激趣

  对于课题,这次我没有按照平时的质疑课题的方法,因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》,但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充明白的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

  二、读中生情

  语文新《课标》中指出:“就应重视朗读的训练,中高年级就应注重默读潜力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的潜力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的.一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“低声读,这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事就应十分留意。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的留意翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到十分好的教学效果。

  另外我抓住一些关键词,比如“死死地锁”,“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦,同学们对他产生了同情,对宙斯的手段认为很残忍,到达了预设的效果。

  三、不足

  这天的课仍有不足,主要是在于对课文的朗读还不够,这一向是我上课的一个弱点,另外就是对神话故事拓展还不够,以后将重视这几块的学习!

  普罗米修斯教学反思 篇2

  我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,充分利用主题学习网站,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

  一、抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的资料,提高语言文字的运用潜力。

  教学中的有几个小细节,在学生根据网站自学后,我就充分利用了文本的空白,让学生大胆想像:

  1,看到人们没有火的痛苦,同学们很痛苦,说明你们很有同情心,同样,普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,此时,他会怎样想,怎样说?

  2、从没有见过火的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的灿烂笑脸,看着人间富有生气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢?

  3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

  教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,主要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生透过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,深刻地反映了学生与文本的对话。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的'途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,透过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、课内学习与课外延伸相结合。

  如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐,并介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,推荐学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。期望能透过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

  普罗米修斯教学反思 篇3

  《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活,不惜触犯天规,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

  一、揭题激趣

  孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充知道的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

  二、抓关键词

  抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法,比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的'巨大痛苦,相机指导孩子想象:他还不能做为什么?吹在他身上的风是什么样的风?淋在他身上的雨又是怎样的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时,更加说明宙斯的手段很残忍,达到了预设的效果。

  三、读中生情

  朗读指导中,我先指导这个句子:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”从一开始,普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它作为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中,我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山,以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击。同时,我让孩子发挥想象:你看到了什么?听到了什么?帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏,增强了文本的感染力。

  整节课孩子们都沉浸在文本之中,感受普罗米修斯的优秀品质,心灵得到了深深地震撼。尽管如此,课堂中还是有些许的遗憾。课堂驾驭能力还有待提高,当学生朗读感情不够时,我没有很好地指导;对神话故事拓展还不够,以后将重视学习!

  普罗米修斯教学反思 篇4

  一、创设情景,激起共鸣

  课文的第一段是故事的起因,为了让学生体会到没有火种的痛苦,我首先联系学生生活实际,激发情感,拿出一棵生青菜,问:“能吃吗?怎样才能把它烧熟?假如我们失去了火,人类会在什么情况下生活?”这里我充分调动学生积极性,引导他们想象没有火种时,所处的极为艰难的境地。其次,我用富有深情地话语引出普罗米修斯,激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中,勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。”板书:普罗米修斯盗火,并出示普罗米修斯初步图像。这位英雄,接着学生有感情地齐读1、2小节。最后让学生设计问题:故事读到这,你想下面会讲些什么。A.他是怎样盗火。B.结果怎样。让学生自己提问题,激发了学习兴致,更培养了他们边读边想的习惯。

  二、自学探研,整体感悟:

  课文3~8小节是故事的发展,高潮和结局,为了让学生了解完整的故事情节,我摒弃了繁琐的讲读,而是让学生自主尝试合作探究。首先,让他们带着刚才的问题默读课文,在相关处打上记号,找出最受感动的部分,边读边体会,这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容,为后面各环节的教学作好铺垫。 其次,在初读的基础上,引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分,学习盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来,可以口头说一说。也可以一边说一边演一演,调动他们多种感官的参与,激发学习趣味。学习受到惩罚顽强斗争激起并引起想象产生共鸣,教师深情范读6、7自然段,让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神,然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么? 这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的导更重视了学生学习的主体地位,为后面的复述作好准备。接着我播放人们围着火堆欢庆的录像,及时补充课文空白,引导学生展开合理想象。旁白导入:人们得到了火是多么激动、高兴啊,他们围着火堆唱啊,跳啊,歌声响彻了天宇,学生仔细地看,用心地听,我让他们再用自己的话描述你看到的情景,学生深入体会,说得比较完整具体 。

  三、复述课文,内化语言

  这篇课文叙事性强,故事情节生动、曲折、适合学生讲述,所以让学生读课文内容有了大致的了解后引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来,可以帮助他们更好地理解课文,提高口头表达能力。首先,我让学生自己完成板书,理清课文线索列出复述提纲。其次,创设情趣,营造复述氛围:出示投影片,片上一小弟弟指着火问哥哥:“火是从哪里来的?”哥哥紧皱眉头,一手摸着后脑勺,老师扮小弟弟,班里的学生做哥哥。提出复述要求,A.口齿清楚声音响亮说得比较流利。B.比较完整地说清故事经过,最好能突出重点说。并当堂练习复述,最后,指名上台复述,力求突出重点。设计这样的实践活动,有效地锻炼了学生提取、处理信息的.能力,真正发挥他们的独立性,主动性,创造性。

  四、总结全文,课外延伸:

  对课文的学习不应该终止在课堂上,更应该从课堂为起点,向更广大的社会课堂延伸,所以,小结课文时,要重视激发学生继续探研的积极性,并起到引导作用。首先,让学生各抒己见,谈谈学了课文后的体会,其次,向学生讲述古希腊神话的特点,火是神从天上盗来,这里没有科学根据的,现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦,帮助学生树立科学认识,并激发他们阅读古希腊神话。体验真善美。这样的教学密度大,教学方式比较放开,在教学过程中预设与生成往往会有矛盾,课堂的生成东西比较多,处理不好就容易出现问题,需要老师驾驭调控课堂的能力要强,需要更灵活的应变能力。当然,一节课想要面面俱到是不可能的,只有懂得舍才能有所得。

  普罗米修斯教学反思 篇5

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写,人物形象鲜明,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。

  学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

  在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字(其实就是本篇故事中的.人物名字):普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选择一个神,说说普罗米修斯与他之间发生了什么事,然后把这些人物之间的事连起来说一说,水到渠成地训练学生概括课文的主要内容。在教学拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的变化,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭受惩罚部分,重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,感受普罗米修斯的伟大精神。

  普罗米修斯教学反思 篇6

  一、渗透读书方法。

  这是一篇希腊神话故事,故事中的人名、地名读起来非常绕嘴,就专门挑出来,通过反复读、范读等方式引导学生读顺。并向学生讲明,遇到难读的人名或者是地名,反复读,读顺了,就不会影响阅读速度,还会帮助我们把握、理解课文。

  二、抓住课文空白处,引导学生大胆想象

  在短文中,文章根据表达的需要,有意留下了一些艺术的空白,使之“句中无其辞,句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音,我在教学这一神话故事时,抓住课文空白处,让学生联系生活实际,挖掘已有的知识储备,大胆发挥合理想象,还原空白,使空白处不再空白。这样不但加深其理解,丰富其语言,而且拨动其情感,丰富其感受。在教学中的我设计了两个小细节:

  1、高加索山的悬崖绝壁上,气候是变化无常的,普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨,还可能会遭到怎样的折磨呢?

  2、这就是凶恶的鹫鹰,这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们,烈日的`曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?此时,你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感,如果你在享受着普罗米修斯带来的温暖和光明时,看到普罗米修斯在遭受着如此的苦痛,你想对普罗米修斯说点什么?

  学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对真正的英雄有一个正确的认识。在对人物的感悟中,提高学生运用语言的能力。

  三、本节课的不足

  在教学过程中,引导不到位,激励性的语言跟不上,使得学生在学习的过程中学习的热情不能持久的高涨,因此,在今后的教学中,有意识地锻炼自己的专业性的语言,能根据学生的学习的实际情况,有针对性地进行评价、指导、激励,促使学会有较高的学习热情和浓厚的学习兴趣。

  普罗米修斯教学反思 篇7

  上完课,总觉得没上出味道来,分析如下:

  1、字词没品透。

  我有意识地让孩子们抓住关键字词去体会人物的品质。孩子们也找出了“坚定”“决不会”“更不会”“死死地”“日夜遭受”“凶恶”“尖利”等词,但由于时间紧迫,我没有让他们说说为什么找这些词,读一读就过去了。总之,我就是为了照顾自己的教案,没有真正落实字词训练。

  2、孩子们没有入情入境。

  我非常注意朗读,尽量想让孩子们在读中感悟人物的心情。但他们读来读去,就是没有读出味道。是我的感情不够吗?是我没有引导好吗?为什么老师和学生没能产生共鸣?为什么学生和文本没有产生共鸣?是我只备教材而没有备学生造成的`。

  3、花了很多精力备课,花了很长时间备课,上出来的效果却不如人意。

  这让我深深认识到:教学设计很重要,但不能光考虑怎样设计好每一个环节,怎么样把知识点、德育点、语言点、思维点都照顾到。要在解决一个大问题的时候着重教会学生理解、运用语言文字,这才是语文课应该解决的主要问题。千万不能因为追求教案的完美,而忽略课堂的实际情况。以后备课,心中要有学生,把学情摆在第一位。

  普罗米修斯教学反思 篇8

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

  一、揭题激趣

  揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

  二、读中生情

  语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的'教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

  三、抓住关键词语悟情

  我们知道,很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中,老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟,摒弃繁琐的分析,取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书,自感自悟,这种教学手段既简单,又增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词,一个是“决心”,一个是“决定”,课文后也有这两个词进行比较的练习,在教学中我就这样进行处理,“他看到人类生活在寒冷与黑暗中,决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢?学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦,还说明了盗取天火并非简单的事,需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后,文章说宙斯决定狠很惩罚他,“决定”一词说明对于主神宙斯来说:惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了!从而证明了宙斯的残暴、昏庸!让学生通过读这两个句子,悟这两个词语,来加深对人物的认识!

  可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义,和盘古一样都非常有爱心,所以学生在学习中表现出了很高的热情。

  普罗米修斯教学反思 篇9

  一、交流:

  我从绍兴来到了美丽的南湖,欢迎吗?我姓洪,声音洪亮的洪,声如洪钟的洪。你能介绍一下自己吗?

  学生也学着老师的样介绍:

  我姓王,三横王。

  我姓高,高大挺拔的高。

  二、初识课文,疑难点拨:

  1、能说说你们平时是怎么学课文的吗?

  2、刚才这位同学的发言里一连说到了三个“读”,读书,这是学习之本。

  3、请同学们根据刚才的要求,学习课文。

  4、你在刚才读的时候,哪一段的哪个字想提醒同学注意,也就是读方面的困难。一个班级的同学要学会想到提醒,帮助。

  师巡回,指导一生读“赫拉克勒斯”多遍。

  交流:

  生:我觉得大力神的名字很难读,赫拉克勒斯

  师范读,读得快一点

  生:驱寒取暖,驱、取的读音相近,寒、暖的意思相反,连在一起比较难读,我想提醒大家要注意。

  5、你在刚才读的时候,理解方面有什么困难,想提醒大家,就是意思比较理解,你已经理解了,要提醒大家。

  生:我理解了没有了火,人类的处境非常悲惨。

  生:我知道了火神为什么敬佩普罗米修斯。

  师:你发现了文中伙伴的话。(即提示的小泡泡)

  6、老师提醒大家注意:动弹(轻声)

  (从读音的提醒到内容的提醒,是在落实课文学生究竟读的怎样,想的怎样,从学生的认知水平出发,使初读这一环节有极强的目标意识)

  三、再读课文,理清脉络

  1、我们在读书的时候要体会,自由读课文,仔细想一想,读到哪个内容的.时候仿佛看到了什么,要读出一副副的画面来。用三角形标出来。你读出几处,就标几个三角形。

  生1:众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后,气急败坏,决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,吩咐火神立即执行。

  师:画面上有哪些人?

  师:不要你的评价,就说他的脸,他的神情,他的眼睛。

  生:宙斯的手指着普罗米修斯,说……

  师:你仿佛看到了他的眼睛,他的的脸是怎样?

  生:气急败坏……

  (在这个环节中,老师并没有让学生对此产生任何的评价,单从人物面部表情,手势动作,完成一个完整画面。学生也在努力适应老师。)

  生2:我能想象到没有火的人间的凄凉情景,一家三口坐在昏暗的油灯下……

  师:赞许。有没有与她完全相反的画面?

  生:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……我仿佛看到了……

  生3:我仿佛看到了火神对普罗米修斯说……

  师:你在说连续剧了。

  生4:我想说的是课文的第六自然段,画面非常残忍……

  师:连题目都取好了。

  2、现在我们来整理一下画面,根据板书,(黑板上已相机出现了普罗米修斯,宙斯,太阳神,火神)这四个出现的顺序说清课文的主要内容。在这里,最感人的是什么,有没有被打动?

  生:普罗米修斯不向宙斯投降,忍受许多的痛苦。

  四、重点突破六七八自然段。

  1、仔细地反复读六七八自然段,翻来覆去地想,如果你把最这里的内容读懂了,你的理解也到家了。

  生1:“白天他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来”。宙斯是让他生不如死。

  师:读了这句,他的脑子里就有了一个词:生不如死,读出你的理解。很好。大家有没有发现,这一段里写鹫鹰啄食他的肝脏有两句话,请你读一读前一句,比较两个句子,你能发现什么?

  师:他从这两句话中,抓住了后一个句子,更能体现他的痛苦。

  生2:“他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹淋的痛苦。”

  师:他为什么这样?你把前面的句子一读就明白了。

  (非常好的点拨)

  2、师:面对这样严厉的惩罚,你有什么话要说?

  生:普罗米修斯不屈服。

  师:如果向宙斯屈服?

  生:他所受的痛苦就白费了。

  生:他不用再承受这样的惩罚了。

  生:普罗米修斯屈服了,人类就受难了,普罗米修斯不屈服,人类就得到了幸福。

  3、依次理解,不屈服,决不屈服。然后出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  师:这里的如此,你们懂了吗?

  师生接读,生读三次普罗米修斯受的痛苦,师在每一次后面接上“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”后交换。

  (读得荡气回肠。)

  4、还能从哪里,体会到普罗米修斯的决不屈服?

  还可以用上“决不……”

  5、英雄的普罗米修斯的故事流传世界,人们编写了剧本,重点是河神来看他的一段话,(老师出示剧本)谁来当演员,读好后,然后用上一个这里出现的词,补充说:决不妥协。

  6、补充另外一段,谁来当导演,来指导你的演员读好这一段,读好后,然后用上一个这里出现的词,补充说:决不认错。

  7、学习最后一个自然段,请你当一当编剧,想一下,当大力神来救他的时候,普罗米修斯会对大力神说什么?

  (依次,演员、导演、编剧的身份理解两段课外的内容和最后一段,很好完成了对决不的延伸与朗读的处理。可以说是效率非常高)

  8、根据板书,连说几个“决不”,概括一个词语:英雄。

  五、延伸

  1、这样的英雄中国也有,出现:燧人氏

  2、大家去看希腊神话,了解更多。

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