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《桂花雨》教学反思

时间:2020-05-28 09:21:07 教学反思 我要投稿

《桂花雨》教学反思3篇

  作为一位刚到岗的教师,教学是我们的任务之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编帮大家整理的《桂花雨》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《桂花雨》教学反思3篇

  《桂花雨》教学反思篇1

  《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。教学时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发现问题,并在读书、思考、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。

  一、感受桂花香

  在教学“感受桂花香”时,我先让学生通读一次课文,然后找出描写桂花香的句子,让学生抓住“浸”字体会桂花迷人的香气。最后让学生反复品读这些句子。

  二、体会“摇花乐”

  “摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟,引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读,再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动的写作方法,这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候,开始我就设计了一个问题:你的生活中有哪些快乐的事情?学生发言热烈,觉得很开心。这时学生融入课堂中间,有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解,理解中读,特别是让学生扮演作者,直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

  三、感悟“思情”

  “思乡情”这一段是本文的教学难点,教学时我先设疑“难道是杭州的桂花不香吗”,然后出示杭州满觉陇的桂花,学生体会到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追问但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?这时我给学生留了足够的时间和空间去讨论,在讨论不出答案时,让学生回文再读,再次品味那摇花乐,那桂花香。于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面。本课教学我精心创设了各个环节的情境,让学生充分的读,从读中感悟,结果收效颇佳。

  《桂花雨》教学反思篇2

  阅读教学中可抓的教学点实在太多,在有限的教学时间内,如果想样样都抓,面面俱到,就会变得没有重点,结果样样都无法落实。开展有效的阅读教学探讨,我们有一个清醒的认识,那就是:每节课只能围绕着一两个点进行教学设计。选择什么点呢?它不是由老师随心所欲定下来的,要紧紧围绕着《课程标准》来选取。经过精心研读《课标》,我们觉得中年级阅读教学的一个重点是“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。因此我们把抓住中心词句,帮助学生层层深入理解课文,提高阅读教学效率,作为主要问题进行探讨。在认真翻阅了全册的课文,我们发现《桂花雨》这篇散文能够很切合我们要探讨的主题,选择了它作为具体研究。

  一、准确地选择教学点。

  《桂花雨》是苏教版小学语文第七册的第11课。这篇课文是一篇散文,以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活动眷恋。文章语言清新,情感丰富而真挚。《桂花雨》全篇课文比较长,共6个自然段,从写桂花香——摇花乐——写母亲和自己怀念家乡的金桂。文章的内容是浅显的,但整体结构比较松散,叙述的事情比较多,要表达的感情深邃,是学生理解的难点。散文的特点是形散而神聚,反复阅读研究教材后,我们发现“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”这句话统领全文,是文章的中心句。所以我们紧紧围绕着这句话来进行教学设计,引导学生层层深入地理解课文。

  我们以“为什么外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂?”这个中心问题统领全文的教学。结合课文,我们引导学生从三个层面去理解,感受桂花香——体验摇花乐——体会思乡情。第一层,“外地的桂花再香,比不得家乡的金桂。”那家乡的金桂是什么样子的呢?让学生知道作者喜欢桂花是因为它的香,感受家乡桂花迷人、浓郁的香气;第二层,帮助学生理解,除了那自然而又迷人的香气味儿,让“我”难忘的还有一件跟家乡的金桂有关的乐事,那就是——摇桂花。通过想象、调动学生的生活经验等方法,帮助学生理解摇桂花的快乐,感受到“我”童年生活的快乐,家乡人的可爱,因为乐而难忘;所以外地桂花比不上家乡的桂花;第三层因为长期离开家乡,对家乡深深的思念,使人更觉得家乡的一切都是特别的美好,思念那曾带来快乐的桂花,更思念家乡和亲人,因为有情家乡的桂花变得无可媲美。这样一篇结构松散的文章,在一个中心问题的统领下,使课堂的教学完整连贯。而且,学生通过这三个层次的引导学习,联系上下文由浅入深,层层深入地体会了文章中心句“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的意思,感受到它在文中的表达意思,落实了课标对阅读教学的要求。

  二、创设情境,促进学生语言和形象的转化,深化体验,促进理解。

  《桂花雨》这篇文章通过写桂花香、摇花乐来表达作者浓浓的思乡之情。立足于四年级小学生的生活阅历等实际情况,我们认为要学生能够感受到作者和母亲的思乡情很难,需要以学生对“摇花乐”的深刻感受为基础,因为快乐所以难忘。我们把这作为教学的重点,并以此来突破难点。

  为了让学生深刻地感受作者摇桂花的快乐,我们使用了创设情境的方法。学习“摇桂花”那一部分,我让学生先自由朗读相关的课文,跟小作者一起去摇桂花。现让个别学生说说自己怎样摇,摇桂花情景怎样。指导学生如何想象,如何表达。然后我让学生闭上眼睛,边播放音乐,边用语言引导想象:“小朋友使劲地摇桂花树,一边摇一边用心地感受。桂花雨越下越大,密密麻麻的桂花,纷纷扬扬地落下来,落在你的头发上,钻进你的衣领里,贴在你的脸蛋上,掉进了你张开的嘴巴上,粘在你的眉毛上,你有什么感觉?你又仿佛看到什么?”随着老师的话语,学生已情不自禁地发出了会心的笑声。通过这样的情景创设,课文中的句子“桂花纷纷扬扬地落下来,落得我们满头满身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”不再是纯粹的文字,已在学生的脑海中已经转化为具体的形象,变为他们生活中的情景。学生的小手纷纷举起来,要把自己想象到的跟大家分享。这时,他们在把想象到的情景用语言表达出来的过程中,实现了从形象到语言的转化,达到了对学生语言训练的目的。

  《桂花雨》教学反思篇3

  还是在六月初,偶然在报纸读到一条消息:现代著名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君(潘希真)女士走完了她九十载风雨人生,因病在台北去世。当时,很有一种落寞悲感。说实话,琦君的文章,读得并不多,但对其人其事却是早有所闻,也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》,重温那一份情怀,回味那一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅,遂萌生了再教《桂花雨》的念头,很想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的`神韵,悠悠的情坏。

  在备课时,我将静心细读了不下十遍,又上网查找了本文及作者的相关资料,也参考了许多教师的设计思路。就像中列举的琦君作品如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等,真是美文,而且这些作品中,有过半的篇目是关于故乡或童年的。作者笔下的故乡,既是生于斯长于斯的故土,更是精神的家园,是灵魂安居的所在;作者笔下的童年,是美和真的世界,是自由心灵的栖息地,是她心性的萌发与归宿。最打动人的是那一份浓郁的乡情,而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出,读者徜徉在她清丽的文字里,浸润在醇美的情境中,不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分,然后便欲罢不能,挣脱不出,任由思绪缠绕在故园情思,放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。

  这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。需要指出的是,对故园的情思,或者对美好童年的追忆,虽然是人的一种普遍的心理,但它不是抽象的,不是形而上的,不能脱离了具体的事物、情景来空泛地议论或感悟,它总是化为某些特定的事物或场景,比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐,负载了乡情,寄托了童年的美好回忆。

  于是确定了课堂阅读的导向和思路:以文本内在情感为主线,以重点词句为凭借,以诵读、感悟、言语表现为手段,追求语言与精神的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样,阅读教学应该追求“意文兼得”。从语文学科的特性——言语性出发,就是要探究两层:意义层面的,感悟它言说了什么;形式层面的,学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的,自然是体现人文性的绝好材料,须引领学生进入文本的精神境界,体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。但是,如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的体验,满足于思想情感的熏陶、感染,而忽视了语言的欣赏、品味,忽视了语言的积累和运用,那么语文课的特性就得不到全面的彰显与确认。因此在阅读时,既引领学生进入文本的精神境界,体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念,又注重对语言的欣赏、品味、感悟,强化语言的积累和运用,体现语文课的特质。首先,从整体入手,通过对几个重点句的品味、诵读,初步感受花香。然后,抓住母亲的一句话,并以此为线索串起全文的阅读、理解,再以重点句的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段,来引入文本境界,感悟桂花之香,摇花之乐,并体会在语言上是如何表现的。最后一转,引出对故乡的怀念,对童年快乐时光的追忆、留恋,完成对文本主旨的领悟。

  当然,本课在设计与操作上存在许多不足:朗读指导还不够理想,学生的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界,这制约了情感的激发、氛围的形成。某些环节的处理,教师“牵”引过于明显了,不能顺应学生学习的进程灵活调整自己的教学预设,显得有些生硬。说明自己在教学机智上还缺乏锻炼。写话的质量不尽如人意,这一定跟教师的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们多批评、帮助。

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