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语文每月教学反思

时间:2020-06-02 09:40:44 教学反思 我要投稿

语文每月教学反思

  作为一位优秀的老师,课堂教学是我们的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,教学反思要怎么写呢?下面是小编收集整理的语文每月教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

语文每月教学反思

  这个月在教学中,我始终关注每一位学生的情感体验,引导学生采用自读、自悟、合作交流的方式学文,并通过个人、小组、分角色读文等方法,由表及里、层层深入、探究主题深入理解课文内容,体会作者内心的情感。在实际教学中实现了我的教学理想,达到了教学目的。这学期中,学生学习语文兴趣参与意识较强,充分展示了内在的潜力,大部分学生乐学、乐问,从中获得了自己的感悟。教师教的轻松,学生学的兴趣盎然。

  在教学过程中我大胆放手又不失时机点拨引导,,既有学生的读、划、批、独立思考,又有小组和全班交流,阅读方式多样,学生思维活跃,课堂教学生机勃勃,学生学习热情高涨。批注感悟的学习能力不是一朝一夕形成的,是教学中天长日久、潜移默化中逐步培养提高的,学生具有了这种能力,终身受益。在课堂上体现了教师的主导地位和学生的主体地位,师生互动、生生互动,完美地处理了教师与学生的关系,达到了和—谐统一。这是我在教学中的一滴亮点。

  二年级语文教材是开放的,富有活力的,他倡导自主合作、探究的学习方式,着眼于全面提高学生的语文素养,培养创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。这就要求教师的综合素质要高,要不断充实自己,拓宽知识的视野,才能达到新课改的真正目的。现就这一阶段工作做如下反思:

  一、用引悟教育理念,改革课堂教学

  从引悟教育走进我的视野以来,我反复学习引悟教育理论,引悟教育的目标是培养少年儿童身心健康成长、个性特长发展、创新潜能开发、进取向上有为,即在身体、心理、智能、意识等方面和—谐起步、发展、能行,使每位少年儿童都成为“自我实现的快乐人”。深刻领会引悟精神后,我认真反思自身教学实际,研究学生,探究教法,逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想,树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念,让教师把学生扶上位引上路,让学生真正成为学习的主人。在教学实践中充分发挥教师“引”的作用,让学生自主学习、自我觉悟、自悟自得。

  二、用生动灵活的教学方式,体味学习的快乐

  《引悟教育》强调学生在学习过程中“环境条件”与“内需内化”的统一。《引悟教育》理论落实在课堂教学的主要着力点,应该是,学生在教师的引领之下自悟自学自得。那么,我们在小语课堂教学之中,就应该从以上心理因素入手,采用各种教学策略和手段,充分激发学生的学习动机,引导、引领他们通过多读、多写、多说、多听、多交流、多参与实践活动、多积累,来丰富学生的语言文字,提高语文综合素养。如:备课时我采用了引悟教育教学模式:置境――引入――联结――感悟――生成进行设计,根据不同内容,合理的“引”,这样有利于帮助学生理解所学的知识,化解重点、难点,诱发学生对学习的激—情达到学习的愉悦、快乐之目的。这样教学,课堂上感受到的是一种亲切、和—谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难,或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,组际互动,环境互动,在有限的时间内,每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。活跃的思维,频动的闪光点,让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材,又不唯教材。师生的情感与个性融在其中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高,语文课堂真正焕发出它应有的活力。

  三、利用媒体资源,创设美丽课堂

  学生在学习的过程中,思维问题的.切入点,思维的取向,发现问题和解决问题的途径直接作用于学习的成果。在教学中,应一改过去课堂上过于注重知识传授,内容上过于注重书本知识,结构上过于强调学科本位,实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练等状况,真正做到将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来。因此,教师的“引”就是运用科学合理的辅助手段和条件引导学生去思考,去发现。借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受,使得师生在探索中经验共享。

  信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域,拓宽摄取知识的渠道,实现提高学生信息素养,开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。所以充分的利用媒体资源,会为你创设一个美丽的课堂。

  四、把知识融与具体生动的情景中,培养学生的语文实践能力

  引悟教育中的“引”就是修筑跑道。“跑道”即:学生学习的轨道,学生思维的轨道,教师的作用是在这个“道”上既是领跑者,也是参与者,运动者。在园地六口语交际:大家都来帮帮他的教学中我设计这样的环节“演———说———论———悟”通过演体会人物矛盾的心理活动,让学生说出自己真实的想法,开展辩论,悟出真理。这样的设计既培养了学生说话能力,口语交际能力,辨别是非的能力,又通过玩让学生体悟到了学习与生活的快乐。

  “授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积,而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的,所学的知识也受时代的局限,他们要在未来有所作为,要在未来跟上时代,就一定要不断地学习,终身学习,去吸收新东西,更新知识结构。可见,方法的确比知识更为重要,教授方法才是教学的根本。那么,学生对于传授的方法是否能够灵活运用,对二年级的学生而言,则需要一个较长时间的反复的训练过程。

  五、培养积极探究习惯,感受“悟”的快乐

  传统的教学方式导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀,过分强调接受与掌握,窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情,所以,教学时我首先引导学生在情景中发现问题,力求他们会提问题,同时与同学合作,通过观察、做游戏、模拟等形式寻找解决问题的办法,也就是说,在学习上,我提倡一种自合作的探究学习方式,培养他们乐于动手,勤于实践的意识和习惯,让他们在轻松和—谐的情境中汲取着知识的甘露,享受着学习带来的愉悦。这就是“悟”就是享受学习,享受快乐。

  六、抓重点品评体悟,感悟语言文字的魅力

  课文中的新选的课文,分属于不同的体裁,既有童话、故事、也有诗歌、散文、寓言、科普文章,语言活泼,生动有趣。他们洋溢着浓厚的时代气息,蕴涵着丰富的人文精神,密切联系儿童的经验世界和想象世界,文质兼美,语言典范。为了使这些精彩给学生留下整体印象,我常常教学生在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。

  教学有法,教无定法,从基础入手到提高能力直至学以致用,生动、活泼,扎实、系统,有序、有恒的训练,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率,这是本学期的亮点,不过在取得成绩的同时,也出现了教学上的许多不足,如:家庭教育的空缺,学习上就有点困难了。当然,今后我还会在教学中不断改进,寻求更好的教学方法,为每一位同学架起通往成功之路的桥梁。

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