尊严的教学反思

时间:2022-03-03 18:43:15 教学反思 我要投稿

尊严的教学反思(精选10篇)

  作为一名优秀的教师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编为大家收集的《尊严》的教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

尊严的教学反思(精选10篇)

  尊严的教学反思 篇1

  平常的一天依然平常,而我的心却久久不能平静……

  上课铃响了,我拿着课本走进了教室。

  在师生相互问好后,我导入新课并板书了课题,这篇课文的题目叫《尊严》,是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。

  这节课学生状态很好,个个聚精会神,从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了,快下课的时候,我习惯性的问了一句:“同学们还有问题吗?”

  说完,环顾四周,没有学生举手,我又问了一遍:“真的没有问题了吗?”我看见有一只小手举了起来,我赶紧让举手的同学站起来,惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说:“晨晨,有什么问题?说吧。”

  “老师,尊严是什么?我不懂。”

  “什么,我讲了一节课了,现在你问尊严是什么?上课没听讲啊?”我想。

  其他的同学也向他投去了异样的眼光,好象在看一个犯了错误的人,有的甚至还轻声指责着。

  我示意学生安静下来并让他接着说。

  “老师,哈默有尊严吗?”

  “当然!”我坚定的说。

  “为什么说他有尊严,不吃饭就是有尊严?”学生将了我一军。

  我解释到:“哈默不想白吃别人的饭,要通过劳动换来这一顿饭。所以,我们说他是有尊严的。”

  “哦”他若有所悟的样子,“我要是杰克逊就不让他干活,看他怎么办!”学生大笑,我也笑了,但不知道他为什么这么说。

  大概是看我笑了的原因吧,他更加大胆了:“尊严,尊严能当饭吃吗?”

  “嘿,还来劲了!”我的语气有些严厉。

  他并没有让步的意思,我做出了个继续的手势。

  “我在电视上看到过有人恶死也不吃别人施舍的饭,我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰,就是为了能活下去!说实话,我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩,不吃饭就有尊严,吃了饭的人就没尊严了吗?他们换来尊严的代价是什么?是饿死!”

  “老师,我通过看电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的大学生,向韩国老板下跪。因为那个韩国老板不给他工钱。为了尊严,不要钱可以。但是他出来打工肯定急需用钱,可能这还是救命的钱,如果拿不到,那后果……”班里的一个小男孩突然站起来说。

  “老师,虽然我很佩服哈默的做法,但是我认为现在不能把尊严看的太重,最重要的是生存,有时候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去,才有可能挽回丢失的尊严。”一个女生小心翼翼的说。

  “没有了生命,一切都无从谈起!”不知道谁喊了一句。

  “没有尊严的活着,那人生还有什么意义?”终于出来一个对立的观点,还有好多学生附和着。

  ……

  此刻,班里已经开起了没有组织的自由辩论会,学生不由的形成了两个团体,个个瞪着大眼睛,好象真理就在自己的手中。

  学生的话使我感到震惊。是啊,现实生活中的确有些人把拍马溜须,曲意逢迎当作“把根留住”的法宝,但是不是要生存就必须以丢失尊严、降低人格、压抑个性为代价呢?听了学生的这些话我仿佛懂得了什么,我不愿为活着而活着,但我不是不食人间烟火的圣人,想起一句歌词:“生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要?”举目四望:一群群民工被厂方苛扣工资,食不裹腹;深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下……当所有的人都在寻找那个不跪的人时,我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上,难道他们不懂得人的.尊严吗?还是没有找到比不下跪更好的方法?这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防,蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊……

  学生是最贫穷的富翁,最无知的智者,最无忌的哲人,也许他们在“童言无忌”的率真中一语道破了天机,也许在“乳臭未干”的稚气中,还看不清人生百态、世态炎凉,也许他们现在还不知道“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的无奈,还不能体会“宁为玉碎,不为瓦全”的气节。但我相信,学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大,一天天成熟,我们没有限制学生思维的权利,我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说,现代人现实了,现代人精明了。社会进步的大方向永远是好的。可是,精神领域呢,很多人又说,现在社会的精神世界是空白的,是匮乏的。特别是价值观,人生观。

  不吃喈来之食,曾经是多少人佩服的骨气,而现在竟成为了更多人嘲笑的对象。作为我个人来讲,是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多,可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子,是需要我们正确引导的孩子,我总希望作为教师的我们在课堂,在我们的校园保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲!学生有了自己的看法,有了自己的态度,我对此感到自豪和欣慰。不管他们辩论的结果如何,我相信,随着时间的推移,他们会对生命、会对尊严、会对人生产生更加深刻和清醒的认识……

  下课了,我带着几分思索走出教室,我听到身后有学生追来……

  尊严的教学反思 篇2

  《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事,说明了他是一个有尊严的人,正是因为他用自己的言行维护了尊严,并赢得了别人对他的尊重。

  在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深,缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。

  由于对教材没有深入地挖掘和领悟,所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重,课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问,学生答”,没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如,设计学生初读课文这一教学环节时,我先提出了两个问题:一是谁赞美了哈默?是怎样赞美他的?二是为什么会赞美哈默?对于第一个问题,由于学生在课前进行了预习,所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时,由于我还不能灵活自如地驾驭课堂,还是安排学生自读课文说出答案。这样,给人的感觉就是我在“背教案”。其实,遇到这种情况时,可让学生直接回答,然后再自读课文思考第二个问题。再如,本课的重点就是“尊严”的含意,但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的,但是教师并没有抓住这个词,让学生真正体会“尊严”在课文中的'含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后,我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释,以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后,再让学生结合课文内容,谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解,当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁,而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时,可以顺势力导,问学生:一个有尊严的人还应具备哪些品质?从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题,让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。

  在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的,是希望以讲读课文为载体,教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上,却是教师在“牵着学生走,教师问一句,学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏,学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例,我事先将书中哈默的语言依次做成了课件,在授课过程中逐步出示,并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点(通过分析哈默的语言体会他的性格),但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离,并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时,哈默……反映出哈默是怎样的人?”这样的形式,先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言,并进行分析,指导朗读。然后让学生学会这种方法,再自己在课文中找到相应的语言,完成练习,教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起,又充分体现了教师的学法指导,让学生真正成为课堂学习的主人。

  以上就是我上《尊严》一课的体会和总结,希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。

  尊严的教学反思 篇3

  回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》,课文记叙的是一位女主人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得,使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依靠自己的劳动取得成功的故事。我所教学的第二课时,重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。

  首先,在课堂中关注学生读的训练,鼓励学生个性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长,于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法,通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话,让学生对比朗读,鼓励学生读出个性。从读中让学生的情感从对乞丐的'同情发展为敬佩,从而引到主题“尊严”。

  其次是挖掘教材因素,启发想象。课文第四自然段是课文重中这重,课文用生动的语句,形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我采用读中发现,启发想象的方法,让学生来填补空白,学生的感受源自于语言文字,说的话表达自己对课文的理解。这样的处理,使理解、感悟、表达融为一体。

  最后引领文本进行读想结合。我主要让学生联想第四自然段“乞丐怔住了”的写法,提供中心句让学生想象“乞丐怔住了”的这个场面。

  在整个教学过程中,我也暴露了不少的问题。

  1、对学生的评价语言内容不够丰富。学生的激情没得到很好的激发。

  2、对一些关键词的指导不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学,我只是要求学生去观察、品味乞丐怔住的情景,而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了,这样造成上下文的脱节。

  3、由于担心时间的不足,因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象,学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。

  4、整堂课没有突出课文的重点:读。一味地赶时间,使得一节课匆匆忙忙,学生学的不踏实,老师教的也不踏实。

  总之,在这堂课的教学中,学生在课堂中的主体地位没有突出,学生的质疑能力还没能得到很好的体现,我想,只有今后在教学中不断进取与探求,才能接近教学的真谛。

  尊严的教学反思 篇4

  1.课文文字浅显易懂,可以多给时间引导学生自学。在初读课文时,要求学生自学生字新词,识记生字,理解词义,读通课文;同时按照课文的叙述顺序,理清课文的思路。

  2.本文的生字词教学在学生自学的基础上,可分散在各个教学环节中进行,有关人名、地名等可在启发谈话,初步感知故事内容时进行;有的词语比较容易理解的,可以选择一部分出示在黑板上,让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托,串连课文的内容;二是检验学生对词语是否理解,并尽快将这些词语加以内化;有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色,可以从构词方式上让学生体验,如狼吞虎咽,引导学生发现其中两对同义词;又如饥寒交迫,其中有饥与寒这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。

  3.在深入阅读时,可抓住尊严一词,先理解字面上的意思,再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。

  例如:

  (1)这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人。让学生体会哈默当时饥寒交迫,生活艰难。为下文的`理解打下基础──即使到了这等地步,他还是不肯接受施舍。

  (2)关于吃不吃食物,哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来,以加深体会。

  (3)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

  这一动作,表现了哈默饥饿的程度,要让学生懂得,哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵,即使到了饥饿极点的时候,也要坚持先干活再吃饭。

  4.进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话:别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严!

  这是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点,可通过学生自主合作学习、师生对话,在宽松的课堂氛围中,让学生自由地发表自己的看法,与文中人物进行情感交流,进而理解和认同杰克逊大叔的观点。

  5.鼓励学生在课后利用电脑网络,查阅图书资料的方法以及亲身经历,收集和整理有关尊严的事例。

  尊严的教学反思 篇5

  课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只有在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。

  教学中,我紧紧围绕“尊严”来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赏识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手,突出了重点,自然而贴切。当学生读完这句话时,并不理解,随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哪些地方看出他是一个有尊严的人呢,让学生画一画,把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容,又能引导学生来理解感悟内容,覆盖的阅读面比较大,给学生思维空间比较大,这样有利于学生整体感悟,实现有效阅读。

  在体现学生主体性方面,做到了几个“充分”,一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书,在读中理解,在读中受到熏陶感染。

  教学中,我先让学生整体通读,整体感悟,体验交流心得,感语课文,通过引导学生找不同的语句,体会不同词语,从而感悟课文内容,在这个过程中落实了词语的教学,“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语,体现年青人及逃难人饥饿至极,对狼吞虎咽“对比读,体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物,写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读,体现了年轻人吃的心安理得,进而理解他讲尊严之可贵。二是重点细读,引导学生重点读哈默的三次语言,边读边感语,深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度,感受他由真诚的请求到恳切,再到坚决,这样的情感和态度。如:“那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”对这句话做了重点指导,通过齐读、同桌读、指名读等形式,让学生走近哈默,体会心理活动,学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定,而是努力把自己当作哈默,读出了自己的体会,语气反而显得更自然,培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中,学生抓住了哈默的外貌,动作,语言,分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人,也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的'人。此时再次回读2-5段,再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力,此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

  在理解杰克逊大叔语言时,我抓住了“富翁”与“尊严”的关系,让学生自己去体会这句话,此时,孩子们课文已学完,对一开始的“不是很理解尊严,此时已有了新的认识,再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话,加深了理解,说的很好,达到了预期效果。

  不足之处是在课尾应该让学生说说有关尊严的事例,学生发言不够热烈大胆再次体会尊严,从而在生活上能以此约束自己,树立自己的尊严。

  尊严的教学反思 篇6

  今天我讲了《尊严》一课,在讲课之前,我进行了认真备课,教学设计进行了多次修改,其中大的教学思路调整有三次,经过多次修改的教学设计,更加合理,能够实现教学目标的要求,能够为学生把握这篇课文的主要内容和体会课文的中心思想提供有力的帮助,能够解决学生所提出的问题,能够解决课文后面提出的`问题,符合教材的设计意图。

  小学语文课程标准中这样要求:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”我觉得这篇文章的学习对于学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”是很有教育意义的。在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子,引导学生去体会人物的人格魅力。同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话,体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、讨论交流、语言品味,一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是十分重要的。在讲课中,我遵循了这一思路,总的来说还是比较顺利的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的交流,既给了学生发挥的余地,也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥展现的舞台。

  但是在讲课中仍然出了一些问题,前期花的时间较多,以至于出现了拖堂现象,在课堂上没有时间再次进行总结,也没有了介绍哈默事迹的时间;在和学生一块讨论时,问题显得有些碎,但把握的还可以;在进行板书时出现了错误,不过很快就进行了纠正;课本上的课后思考二没有及时进行较好的解决。

  另外,把握课堂的能力还要进一步提高。

  尊严的教学反思 篇7

  在本次教学大练兵活动中,我选择了执教的内容是四年级下册语文第7课《尊严》。这是一篇讲读课文,讲的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变了自己命运的故事。本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严为题”,含义深刻。一方面概括哈默的品格,说明人是要有精神的,要自爱、自强、自尊。另一方面反映了杰克逊尊重他人,看重人品的长者风范。

  在教学之前,我认真的研读了教材,我把教学目标设置为:有感情地朗读课文,复述课文;体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。我执教的是第二课时。我是这样设计教学过程的:

  一、借助格言,感知尊严。

  故事以“尊严为题”,含义深刻。为了帮助学生理解“尊严”的含义,上课伊始,我就用课件出示了一些格言。如:尊严就是拒绝乞讨;尊严就是以自尊赢得别人的`尊敬;人必自敬,然后人敬之。

  二、研读语句,感悟尊严。

  在感知的基础上,我请同学们默读课文,想一想年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么?画一画描写年轻人神态、语言、动作的句子,再读一读,和同桌说一说自己的体会。等学生找出这些语句,接着我就引导学生品读,品读有关描写年轻人外貌、神态的句子,体会到他早已饥肠辘辘,疲惫不堪;品读年轻人与杰克逊大叔的三次对话,边读边想象年轻人当时的心理活动,让学生懂得,哈默不接受事物的精神之可贵,体会他自尊、自强的精神。最后结合上文理解镇长大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”实现在读中问、问中读。让学生洞察、分析人物的内心活动,从内容体会思想,加深对年轻人自尊人格的理解。

  三、故事拓展,学会自尊。

  在学习完课文之后,我还举一个生活中的事例,一个商人让小学生小林做虚假广告,如果你就是林林,你怎么办?引导学生辩论,各抒己见。然后老师总结,让学生懂得在生活中,无论遇到什么事,都应该维护自己的尊严!

  在执教过程中,我自己感觉做的好的方面有:对教材的处理比较深入,以读为主线,能够较好的抓住重点句子进行理解,让学生在阅读过程中习得语言,体会如何把人物的形象写具体的表达方式。新课标倡导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主、合作、探究性学习,培养学生主动积极的参与精神和合作精神。在教学中我努力体现这一理念,鼓励学生针对课题及课文内容、重点词句,组织学生进行同桌交流、集体交流,在合作学习中共同探究,解决疑难,培养学生的想象能力和创新思维能力。

  但在教学过程中还存在不足,有许多地方有待改进。比如:

  1、问题太琐碎,不够简练。其实全文可围绕一个问题:“这是个怎样的年轻人?”以这个问题为中心,发散出去,找重点词句感悟。这样思路就会比较清晰。

  2、在设计中还要多从学生的角度出发,教给学生学习的方法。

  尊严的教学反思 篇8

  《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。此文的教学重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子,体会尊严的.含义。因此,在教学中,我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上,体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。

  整堂课我从议尊严,讲尊严,学《尊严》,唱尊严,演尊严几个环节展开教学。首先,请同学们议一议你对尊严的理解,在字词中了解尊严。接着,我给学生讲了“嗟来之食”及“闻一多”的故事。让学生感触到什么才叫尊严。课文的重难点是在学《尊严》中完成的。我引导学生细读两人的对话部分,最有助于体会人物的心情和高贵品质。所以我让孩子们之间相互对话练习。结果,孩子们把年轻人的形象也深深地烙在心里。这环节的处理得当,后面那句“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”学生很自然的就理解了。紧接着我引导学生找有尊严的歌曲。在我们共同寻找中,大家齐唱了《中华人民共和国国歌》、《中国人》,以唱的形式再次感触尊严。

  本来这以上都是水到渠成,学生学得投入,我也教得高兴。问题开始出现在演尊严这一环节。我精心挑选并事先点拨了小演员、群众演员如何演,要求他们把哈默和善良的城镇居民品质表现出来。除了几位主演,其他学生分别演流浪的人和城镇的居民。结果当“哈默”随“流浪人群”进入城镇时,“城镇居民”竟然是忘乎所以的又推又骂,叫他们滚出城镇。这场面真令我始料不及,我一下就“石化”了。是孩子们的错吗?是我的错吗?孩子们连最起码的善良、同情心都没有,那还能在现“尊严”吗?能有尊严吗?我稳定了下自己的情绪,再次给他们讲了课文的主旨:城镇居民的善良才成就了哈默。然后,再给他们演的机会。在磕磕绊绊中,在我头脑一片混乱中结束了这一节课堂教学。

  通过教这课,我更加的迷惘现在社会,现在学校,现在教育能给孩子什么?我们应该给他们传授什么?我一贯治班的理念都是“不要个个成才人,但要个个成人”。“成人”首先必须要有良好的道德品质,最起码要有一颗善良的心,自尊的心。可是这课让我心伤。前面所有学习,在那一瞬间都被瓦解。知识、技能目标能达到,情感目标却陷入了“蛮夷之地”。失败!

  尊严的教学反思 篇9

  《尊严》是一篇教育性很强的文章,讲的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人的尊严,赢得了别人的尊重,从而改变自己命运的故事。我把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严,以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的可贵。在备这节课时,我的设想是这样的,以读为主,在读中感悟尊严的含义。

  本课的不足之处:

  1、个人教学风格。自我感觉冷静有余,激情不足。应该精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。

  2、教学环节。在课后的拓展延伸上,除了介绍一些有关尊严的名言和小故事,更重要的是应引导学生联系生活实际和学了本课的.体会谈谈自己的感想,让学生自己去发现身边有关尊严的事例。而且课堂上还可读写结合,适当设计小练笔。

  3、教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会,给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位,没有感情时,当学生说话语言贫乏,语调平淡时,我因为赶进度而没有充分引导,给学生练习和表现的机会。事后发现自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成,事实上是最好的教育教学机会,我想在今后的教学中,我会尽量摈弃这些功利的想法,实实在在为提高学生的语文素养而教学,把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

  4、课堂上,教师很重视文章内容理性的分析,而忽视了情感的深度体验,让我们感觉课上得比较“飘逸”,没有“读”到孩子的心灵深处。

  5、这节课教师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象,人物的心理活动就成为了一个空白,教师应该充分利用教材留给我们的空间,引导学生想象人物的心理活动,这样更能有助于体会人物形象。

  尊严的教学反思 篇10

  《新课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”由此作为一名语文教师在传播知识之时要着重培养学生自主参与学习的能力,逐步达到能独立阅读的目的。在实际的语文教学中,老师们往往过于重视知识的传授,课文内容的分析与理解,机械而又重复的操练,于是教师一味地繁琐地提问和冗长细腻地分析讲解,使学生缺乏阅读实践。

  在阅读教学中,教师应引导学生参与阅读实践,同文本进行零距离的对话,以提高读书的能力。

  《尊严》这篇文章是人教版新课标四年级下册第二单元的'的第三篇文章。四年级第二学期是向高年级的过渡期,此时在阅读教学中一定要注重学生阅读方法的指导和阅读能力的培养。我在教学《尊严》这课时引导学生抓重点句段理解课文内容,例如:复习结束导入新课时我用问题“课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严?”直接引入重点段落的学习。在理解重点段落时又把重心落在对重点句子的理解上给学生自读自悟挤出了时间。之后大胆放手让学生充分去读书,并要求学生在读中圈点批注。写出自己的独特感受。逐步提高独立阅读的能力。

  本节课我始终站在引导者的角度引导学生自主阅读,把阅读的主动权真正还给学生,让学生充分地阅读,在阅读中感知、感悟,在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索,从而发挥其智慧潜能,实现其自我发展。

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