《长方体和正方体的认识》教学反思（精选15篇）
作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的《长方体和正方体的认识》教学反思，希望能够帮助到大家。
《长方体和正方体的认识》教学反思 1
在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在学生认识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由讨论“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于观察，我允许孩子们可以自由走动，寻找答案。看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可以水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派,相持不下。
见局面一时不好控制，我严肃地重复着第二种回答：“请同学们再认真观察，真的最多能看到5个面吗?”这一反问，那些认为能看到5个面的学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍然不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的'嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,几派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次观察的和”，学生们顿时恍然大悟：“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发现愣住了，再仔细地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激动，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生认真思考，敢于批判书本权威的精神是值得赞赏的，于是我及时表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可一定要认真思考。”
教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，呼唤思考型的人才，因而教师的职责已转变为越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，成为孩子们学习的顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，鼓励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是鼓励学生进行独立观察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的勇气，并从中认识到思考的重要性。
《长方体和正方体的认识》教学反思 2
在教学《长方体和正方体的认识》时以“做中学”的思想为指导，通过采用“自主探究、操作内化、直观引导、交流讨论”等不同的教学策略使学生掌握长方体和正方体的特征及关系。
首先，我让学生先对长方体的实物进行观察，找出长方体的特征。
然后通过让学生小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。在认识长方体的基础上再观察正方体物品，抽象概括出正方体的特征。
最后按照面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的相同点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。
这样，学生在掌握新知的同时，发展了空间观念，提高了观察能力、操作能力、抽象概括能力。不足的`是，由于学生动手操作的时间比较长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加注意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。
《长方体和正方体的认识》教学反思 3
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆。动手实验、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学实践中我们发现，体验探索、亲历感悟是学生学习知识最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本课在设计时以“做中学”的思想为指导，通过采用“自主探究、操作内化、直观引导、交流讨论”等不同的教学策略使学生掌握长方体和正方体的特征及关系，并在掌握新知的同时，发展学生的空间观念，提高学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力，让学生学会倾听、学会交流、学会探究。
一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点。
本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上展开教学的，充分尊重学生的.知识背景，遵循学生的认知规律、学习经验、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以尊重学生原有知识经验为基础，开门见山设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些知识？”这样的问题有利于学生在较短时间内回顾旧知、唤起学生的学习经验，促进学生为学习新知做好准备。
二、讲究问题出现的教学策略，引发学生数学思考。
我围绕整节课的设计思路，精心设计每一环节的研究问题，如：“想一想，做一做，做一个长方体框架需要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体一定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思考、激发了学生问题研究的兴趣，促进了学生参与动手操作、自主探究活动的欲望。
三、有效运用自主探究策略，促进学生体验生成与发展，培养学生良好的学习方式。
本节课教学有效地运用了小学数学探究性学习策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的研究主题，注重让学生体验知识的形成过程，创设了学生乐于参与的学习情境，提供了自主探究、合作交流的平台。学生在自主、独立的探究活动中不仅发现、掌握了长方体和正方体的特征、发展了空间观念，而且投入度高，在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，我为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生提供了更大、更深刻的思维空间。学生在现实情境中经历了尝试性操作、理性选择、操作后思考、顿悟等知识生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。
本节课让学生在获得知识的同时，数学学习方式、探究精神和实践能力得到培养，数学学习的情感与态度得到发展。
《长方体和正方体的认识》教学反思 4
（一）学生体会到研究问题首先要想好“怎样做”。
在让学生观察长方体的特征的讨论过程中，首先抛出“怎样去观察这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去研究？”也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的讨论价值在于发挥集体的智慧，让每个人都能做得聪明获得成功，使学生的学习活动富有成效。在教学中学生的讨论非常热烈。全体学生认识到只
有按“面”、“棱”、“顶点”进行分类观察，分类整理，然后再归纳，才能比较全面地认识它的特征。一改以往学习活动无序，结果照本宣读的低效状态，真真将学生的思路打开，能按照自己的设想一步一步地去解决面对的问题。从而有效地培养了学生的数学观察和归纳的能力。
（二）学生体会到方法的迁移使学习活动是那样的轻松愉快。
在学生观察正方体的特征时，让学生回答：“能不能用研究长方体特征的方法去观察思考？”的问题，顺势将发现长方体的特征的方法迁移到发现正方体的.特征中来，让学生体会到这样的学习活动是那样的轻松愉快，一方面有效地调剂了当时学生学习的疲劳情绪，另一方面比较有效地培养了学生的方法迁移能力。
（三）让学生体会到列表整理知识的数学方法的价值。
当学生按照面、棱、顶点的分类将长方体和正方体的特征找出来以后，面对这么多的知识点，对于六年级学生来讲，用列表的方法将它有条理地、清晰地呈示出来也就顺理成章，不是一件难事了，让他们比较深的又一次体会到运用列表的方法一一列举的数学方法的价值。然后通过对表内数据进行分析，学生比较容易地找到了长方体与正方体的相同点和不同点，发现了他们之间是“一般”和“特殊”的关系，较好地突破了教学的难点。
纵观全课，知识并不是简单地由教师“传授”给学生，而是由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。学生的心智在很大的程度上得到了发展，这个过程也就是使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，让学生通过观察实物模型，更加直观、形象，主动的掌握了长方体和正方体的特征、各部分名称及关系。其间的每一个环节都把方法的探索放在核心的位置上，受到了学生的欢迎，在发展了他们的空间观念的同时，能力也得到了发展。
《长方体和正方体的认识》教学反思 5
1、让学生主动参与，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。
充分利用学生已有的生活经验，从观察实物------土豆，来丰富表象，再让学生动手操作------切成长方体，来提高感性认识，最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，达到全员主动参与“学数学”目的，培养了学生的学习能力。
2、让学生经历“学数学”过程，要发挥好教师的“主导”作用。
本案例教学中，教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学知识过程中既发展了空间观念，又培养了能力；既培养独立思考能力，又培养了合作交流的能力，让学生感受到成功的喜悦。教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
3、让学生经历“学数学”的过程，其核心问题是“学会思考”
让学生学会数学地思考，是数学课程的重要目标之一，而积极有效的思考依赖于合适的、富有挑战性的问题。依据知识自身的重点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题，能吸引学生充分参与数学学习过程，自觉调动已有的知识经验和心智技能，从而促使数学学习活动有效地展开并不断深入。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学教学环境，关注学生的.自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时。在情感、态度和价值等方面得到充分发展，立生积极的情感体验，进而创造性地解决问题
用《数学课程标准》来教学，必须让孩子们体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勇于创新的精神。总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。真正体现新的课程理念，让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。
《长方体和正方体的认识》教学反思 6
《长方体和正方体的初步认识》，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
我在教学中，给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。
在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。在此，我很注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题，有条理地总结结论。教材中，又新增加了正方体是特殊的长方体这一点知识。先让学生把长方体和正方体的特征结合起来，再让学生自己研究交流，发现这样的.长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫，再得出结论。
最后，我在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
不足之处：由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较紧张，特别是对于有两个面是正方形的长方体，我通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。
《长方体和正方体的认识》教学反思 7
虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要认识长方体和正方体，发现它们的特征掌握它们的特性，还是不容易的。
针对本课的教学特点，采用小组合作、讨论探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在观察感知各种实物的基础上动手操作，给学生充足的时间与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，认识长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发现长方体的特征。学生在小组合作、讨论交流中，发现了长方体的很多特征，我想这样发现的新知识，留给学生的印象比较深刻。让学生亲身经历学习数学的`过程， 培养学生学会数学地思考，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设学生动手操作的平台，依据学生已有的知识经验， 创设问题，能吸引学生充分参与数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地展开。不仅获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，培养了学生的学习能力。
《长方体和正方体的认识》教学反思 8
在本次《长方体和正方体的认识》教学中，我通过展示生活中长方体和正方体的实物，如纸盒、魔方等，成功激发了学生的学习兴趣，让他们直观地感受到这两种立体图形在生活中的广泛存在。在讲解长方体和正方体的特征时，引导学生自主观察、触摸、测量，小组合作探究顶点、棱、面的特点，学生参与度较高。
然而，教学中也存在一些问题。在学生汇报探究结果时，部分学生表达不够清晰，我应该给予更多引导，让他们更准确地描述特征。另外，对于长方体棱的分组及棱长总和的计算，部分学生理解困难。我在讲解这部分内容时，没有充分考虑到学生的差异，讲解速度稍快。
后续教学中，我会注重培养学生的.表达能力，多给学生提供发言机会，并进行针对性指导。对于较难理解的知识点，我会放慢教学节奏，通过更多实例和直观演示，帮助学生理解，确保每个学生都能掌握长方体和正方体的相关知识。
《长方体和正方体的认识》教学反思 9
这堂课以一个有趣的猜谜游戏导入，谜面围绕长方体和正方体的特征设置，瞬间吸引了学生的注意力，顺利引出本节课主题。在教学过程中，利用多媒体展示长方体和正方体的动态展开图，让学生清晰地看到面与面之间的关系，有效突破了教学难点。
但在课堂练习环节，我发现部分学生对正方体是特殊的长方体这一概念理解不深入。在讲解时，我虽然提及了正方体具备长方体所有特征且更为特殊，但没有进一步深入对比两者异同，导致学生印象不深刻。另外，在让学生自己动手制作长方体和正方体框架时，部分小组分工不明确，浪费了课堂时间。
今后，我会加强概念对比教学，通过列表等方式清晰呈现长方体和正方体的'异同点。在小组活动前，详细说明分工要求，确保活动高效进行，提高课堂教学质量，让学生更好地掌握长方体和正方体的知识。
《长方体和正方体的认识》教学反思 10
本次教学从学生已有的平面图形知识经验出发，通过提问 “如何将长方形变成一个立体的长方体”，引导学生思考，顺利实现从平面到立体的过渡。在认识长方体和正方体的面、棱、顶点时，我让学生亲自数一数、量一量、比一比，学生对这些要素有了更深刻的认识。
不过，在课堂上，我对学生的个体差异关注不够。有些学习能力较弱的学生在探究过程中遇到困难，未能及时得到帮助，逐渐失去学习积极性。而且在讲解长方体面的特征时，只强调了相对的面完全相同，对于一些特殊长方体有两个面是正方形的情况，讲解不够细致。
在后续教学中，我会加强对学生个体的`关注，及时给予困难学生指导，鼓励他们积极参与课堂。对于特殊长方体的特征，会通过更多实物展示和实例讲解，让学生全面掌握长方体和正方体的知识，提升学生的学习效果。
《长方体和正方体的认识》教学反思 11
在《长方体和正方体的认识》教学中，我组织了丰富的实践活动，如让学生用小棒和橡皮泥搭建长方体和正方体框架，学生在动手操作中深刻理解了长方体和正方体棱的.数量、长度关系等特征。同时，利用小组竞赛的方式，让学生快速判断给出的图形是否为长方体或正方体，活跃了课堂气氛，巩固了学生的知识掌握程度。
但在教学过程中，时间把控不够精准。在讲解长方体和正方体面的特征时花费时间过多，导致后面棱长总和计算的练习时间不足，部分学生对这部分知识掌握不够扎实。此外，在引导学生观察长方体和正方体实物时，没有明确观察顺序，部分学生观察不够全面。
针对这些问题，我会重新优化教学设计，合理分配教学时间，保证每个知识点都有足够的讲解和练习时间。在下一次教学时，会给学生明确观察方法和顺序，引导学生全面、系统地认识长方体和正方体，提高课堂教学效率。
《长方体和正方体的认识》教学反思 12
这节课我运用了类比教学法，将长方体和正方体的认识进行对比教学。在讲解长方体的特征后，让学生自主探究正方体的特征，并对比两者的相同点和不同点，学生通过对比，清晰地掌握了两种立体图形的本质区别与联系。同时，通过播放建筑中长方体和正方体应用的视频，拓宽了学生的.视野，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
然而，在课堂互动环节，我发现部分学生参与度不高，只是被动地听其他同学发言。这可能是因为我在提问时，问题的开放性和引导性不足，没有充分调动所有学生的思维。另外，在学生自主探究正方体特征时，对小组讨论的组织不够有效，部分小组讨论偏离主题。
后续教学中，我会精心设计问题，增加问题的启发性，鼓励更多学生参与思考和发言。同时，加强对小组讨论的指导和监督，确保讨论围绕主题进行，提高学生的自主学习和合作探究能力，让课堂教学更加高效。
《长方体和正方体的认识》教学反思 13
本次教学以学生为主体，让学生自主收集生活中的长方体和正方体物品，并在课堂上进行展示和介绍，充分调动了学生的学习主动性。在讲解长方体和正方体的特征时，我让学生自己总结发现，培养了学生的归纳总结能力。
但在教学过程中，对知识的拓展延伸不足。比如，没有引导学生思考长方体和正方体在体积、表面积计算等方面与它们特征的`联系，不利于学生构建完整的知识体系。另外，在课堂练习中，题目形式较为单一，缺乏创新性，难以满足不同层次学生的需求。
在今后的教学中，我会注重知识的前后联系和拓展，引导学生深入思考，培养学生的综合运用能力。同时，设计多样化的练习题，满足不同学生的学习需求，提升学生对长方体和正方体知识的掌握水平和应用能力。
《长方体和正方体的认识》教学反思 14
在《长方体和正方体的认识》教学中，我利用教具模型，让学生直观地观察长方体和正方体的各个面、棱和顶点，效果显著。在讲解长方体棱长分组时，通过用不同颜色的小棒代表不同长度的'棱，学生很快理解了相对棱的长度相等以及棱的分组情况。
但在教学中，我忽略了学生的错误反馈。在学生判断长方体和正方体相关问题出现错误时，没有及时分析错误原因，只是简单纠正答案。这导致部分学生对易错知识点没有真正理解，在后续练习中仍频繁出错。而且在课堂总结环节，过于仓促，没有充分让学生回顾本节课的重点内容，分享自己的学习收获。
针对这些问题，我会重视学生的错误，深入分析错误原因，进行针对性讲解。在课堂总结时，给予学生足够时间，引导他们自主回顾知识，强化重点内容，帮助学生更好地掌握长方体和正方体的知识，提高学习效果。
《长方体和正方体的认识》教学反思 15
这堂课通过让学生绘制长方体和正方体的展开图，加深了学生对它们面与面之间关系的理解，培养了学生的空间想象力。在教学过程中，我注重数学语言的规范性，引导学生用准确的数学语言描述长方体和正方体的特征，提高了学生的数学表达能力。
然而，在教学资源的利用上存在不足。除了常规的教具和多媒体，没有充分利用网络资源，如在线的'立体图形互动模型，让学生更生动地感受长方体和正方体的变化。另外，在小组活动中，对小组合作的评价方式较为单一，主要以结果为导向，忽视了小组合作过程中的表现。
在未来教学中，我会充分利用网络资源，丰富教学手段，为学生提供更生动、直观的学习体验。同时，完善小组合作评价体系，注重过程性评价，激发学生的合作积极性，提升课堂教学质量，让学生更好地认识长方体和正方体。
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