《三顾茅庐》教学反思（精选10篇）
身为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《三顾茅庐》教学反思（精选10篇），希望能够帮助到大家！
《三顾茅庐》教学反思 篇1
3月7日有教研组的一节公开课，是星期二，到中心小学上。3月3日是周五，我在班级试上，主要想知道自己安排的内容是否恰当，孩子们是不是感兴趣。同校的李老师也前来听了我的课。李老师只是觉得课堂结束的时候有些仓促，其他还好。何以最后仓促收尾？我反思如下：
1、在群里看到要上的课是《三顾茅庐》后，我就决定上第一课时。因为去年教研组的活动中，中心校的陈老师上过第二课时，她是市级名师，我怕跟她差距太大，毕竟我只是第二次在教研组上课。而且，我也想挑战一下第一课时的课堂，听听大家的评价。学习了区教研会议的精神，加上自己对于课时内容的安排，便有了教学设计的初稿。担心过于追求第一课时的饱满度，导致安排内容过多，所以先要试试能上到多少。结果估计原有的设计需要多出10分钟的时间，最后练笔环节必须删掉。
2、学生预习情况影响课堂的`进展。从课堂反映来看，我班大多数的同学预习还不够充分，意外生成较多，处理生成环节需要的时间较多，课堂内容就进展较慢。如此了解到学生的预习效果，对于借班上课有更多的心理准备。
3、自己对教案还不够熟悉。有漏掉的预设环节，如生字“葛”的“一字穿一串”的教学；也有颠倒的环节。
总的说来，我认为自己的课堂预设还比较充分，孩子们的学习兴趣还比较大。下一步，需要抓紧时间修改教学设计和课件，比如目标的设计是否贴切、重点的把握是否准确等问题都是要仔细考虑的。还有，更好地熟悉教案。
一节课，磨一磨，思一思，也是挺有意思的一件事。
《三顾茅庐》教学反思 篇2
每位教师都看到了《三顾茅庐》这篇文题目的左边有一枚邮票，不知大家对这三国演义的邮票有多少了解？我不是一个集邮者，我说不太清楚。所以在网上找了一下。下面就是我查找到的部分资料：
《三国演义》无疑是中国古典文学名著里最令人激动的一本书，战争艺术的描述和人物性格的刻画都达到一种相当高的高度。很久以来，民间一直津津乐道于诸葛亮的神机妙算，张飞的粗中有细，赵子龙的一身是胆，关羽更是被人为的神化；更令人叹服的'是，有很多军事家最初是从《三国演义》中学会了战争的指挥艺术……
《三国演义》系列邮票从1988年发行第一组开始，到1998年十年间共发行了五组邮票，共20枚邮票3枚小型张，以“桃园三结义”始，至“三分归晋”而终，内容上基本包罗了三国时期的主要战役和重大事件。因为《三国演义》的政治倾向是“尊刘抑曹”，因此邮票设计内容也是以刘备一方为主，其中对孔明先生的偏爱也到了无以复加的地步，和他有关的邮票共有“三顾茅庐”、“舌战群儒”、“智激孙权”、“草船借箭”、“赤壁鏖兵”、“白帝托孤”、“孔明班师”、“空城计”、“秋风五丈原”九枚之多，基本包括了诸葛亮一生中所有重大事件。当然，无庸置言，这些故事也是书中浓墨重彩所描绘的精彩华章。《三国演义》五组邮票设计时都是采用中国工笔重彩画的形式在仿古绢上绘制而成，为了在方寸之间表现出原著的神髓，设计者颇费苦心。在五组邮票中，前两组由陈全胜所设计，主要描绘了三国前期主要人物与事件，刘关张、吕布、貂禅、赵云、曹操、诸葛亮都在此时粉墨登场。后三组全部由温州书画院专业画家戴宏海设计，核心事件是赤壁之战，第三组描绘的是赤壁之战前两军的斗志斗勇，包括脍炙人口的舌战群儒、智激孙权、蒋干盗书、草船借箭四个故事，为赤壁之战孙刘联军的战胜作好铺垫；第四组描绘了赤壁之战及战后形势，包括合肥之战、彝陵之战；到第五组后，三国英雄老去，刘备、曹操先后辞世，三国故事基调也由雄壮变为悲凉，邮票在选材上如白帝托孤、秋风五丈原无不贯彻这一基调，最终由三分归晋收尾。
过去教这篇文章没有注意这一点，我本人是把原著拿来对照着读，并且还找了《三国演义》电视剧录制了这一部分，那样做，学生很容易理解了课文，当然我还要求学生读一读，三国演义》，但因为该书属于半白话文，学生读不懂，兴趣不浓，所以没有一个学生读下去，当然一些东西还是看了现代版或者图文并茂版本，后来因为其他文章的教学思考，也就冲淡了对这一问题的深入思考。今天再读这篇文章，心里想着能发现到什么，就是这枚邮票让我停下来思考，我觉得该课教学还可以这样走，即把这些邮票找来（网站上五组邮票全有图片），让学生从邮票开始。并且引导学生试着读懂邮票，想邮票中的一件件事，然后引发学生读起课文。也就是说，课文中的文字其实就是对那枚邮票的解读[言外之意，寄信用这枚邮票，其实也是对对方的一种尊重哟，这不也是本课所要学生思考的吗？]。这样教学，我们就感觉这枚邮票的存在还是有着许多价值的，感觉这篇文章其实与邮票也有着一定的联系。学生既理解了邮票，又理解了三国中的一个事件，又明白了许多道理，何乐而不为？
这篇课文不复杂，我们这样引导学生阅读，也会引发部分学生用这种方式去解读另外那些邮票，我们可以鼓励学生用这篇文章的方式写剩下的那些邮票，其实这也是一次主题习作训练。这类文章怎么写？就是看着邮票，读著名著，用自己的笔来表达，那就行了。非常简单的写作，就可以从这枚邮票开始。
《三顾茅庐》教学反思 篇3
《三顾茅庐》这个故事发生在东汉末年，考虑到学生对三国历史不太了解，不利于理解课文，所以我课前先向大家简要介绍了这段历史，从东汉末年群雄纷争的局势一直讲到到后来三足鼎立局面的形成，中间涉及到了桃园三结义、关云长刮骨疗毒、诸葛亮七擒七放孟获等故事，还梳理了三国中几个主要人物之间的关系。这一番介绍，极大地激发了学生的学习热情。在我讲述这段历史时，教室里静悄悄的，几十双眼睛亮晶晶地盯着我，随着我的讲解，孩子们的眼神时而雀跃，时而安静；时而紧张，时而激动；时而向往，时而敬佩。看到他们这可爱的样子，我又是欣慰又是自豪。学生的求知欲被极大地调动了起来，学习的兴趣被激发出来了。精读课文时，孩子们的表现真的让我刮目相看。在与文本对话的`过程中，孩子们一次次精彩的回答让我忍不住为他们喝彩！不信你看：王沁岚说：“从‘刘备想完成统一中国的大业’这句话中，我体会到了刘备是个胸怀大志的人。”；陈妍惠说：“从刘备责备张飞可以看出他们兄弟三人对诸葛亮的态度是不同的，张飞脾气火爆，缺乏耐性，有点瞧不起诸葛亮，而刘备对诸葛亮非常尊重，一心想招纳他。”；吴相成说：“从刘备和诸葛亮‘同桌吃饭，同榻睡觉’中我感觉到刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山，他不摆架子，非常尊重诸葛亮的才华。”在气氛热烈的课堂上，孩子们你一言我一语，争先恐后地发表着自己的看法，他们独特的阅读感受让我既惊讶又惊叹，以至于我激动得只会说“你真会读书”、“你理解的真好”诸如此类的话了。
虽然这篇课文的学习用去了整整两节课的时间，但是到了下课时，学生还是有些意犹未尽，我“乘机”布置了课后阅读《三国演义》的作业。我不知道学生在课后能不能找到这本书，也不知道他们能不能读完这本名著。但我知道，这节课上，学生向我、向文本敞开了心扉，自由自在地表达了感受，无拘无束地彰显了个性，我们师生都深深地沉浸在了这个著名的历史故事中，痛痛快快地学习了语文，享受了语文，这样的课堂才是我心中的语文课！
《三顾茅庐》教学反思 篇4
《三顾茅庐》是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。学生通过默读课文，潜心和文本对话，纷纷找到了文中的关键词句：①第二小节中张飞和刘备的对话。张飞“嚷道”“捆来”，短短的一句话，一个“鲁莽”“草率”的猛张飞跃然纸上。孩子们读起张飞的话语都饶有趣味。了解了张飞的态度，孩子们又谈起刘备的表现。从“生气地”，“你就不要去了”孩子们看出为了诸葛亮，刘备对自己的结拜兄弟都动了火，足以说明他的`“诚心”。②在体会“恭恭敬敬”一词时，我向他们介绍了“恭”字的含义，底下的小字加一点，其实是“心”的变体，这个词语就表示对发自内心的尊重别人，从而在词中感受刘备的诚心诚意。③体会刘备的一些行为“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”，通过体会这些细节描写，孩子们体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。④抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的谦虚有礼和不耻下问，更深入地体会刘备的诚心诚意。可见在教学中，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，能有效地提高他们的语文素养。
《三顾茅庐》教学反思 篇5
文中第二自然段写的是张飞和刘备对待诸葛亮两种截然不同的态度：刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。刘备为什么“生气地说：‘你一点也不懂尊重人才……’”？什么叫尊重人才？怎样才叫尊重人才？诸葛亮是人才吗？面对这一连串的问题，如果学生不明白，就无法理解当时刘备为什么“生气”。那怎样帮助学生解惑呢？在教学这一部分时，我让学生仔细读书，从课文中找到“人才”的解释——文中第四自然段，进而观察刘备是怎样对待人才的——文中第三自然段“离诸葛亮的.住处还有半里多路……同诸葛亮见面”。最后，回到第二自然段，让学生再去解答先前的种种疑问。此时，学生对此处刘备的虔诚、张飞的粗鲁已能把握的入木三分。
文中写刘备第三次见诸葛亮时，表现得极为虔诚，总是“轻轻的”。
（1）到诸葛亮的家后，刘备“上前轻轻敲门”。此时，刘备并不知道诸葛亮在睡觉，除了说明刘备一向有这种好习惯望，更能说明文章后面的他和诸葛亮之间的“鱼”“水”情谊，心有灵犀。
（2）当得知诸葛亮正在午睡后，“刘备轻轻地走进去”，等候诸葛亮，则是进一步写刘备对诸葛亮的敬重。
（3）等候多时的刘备终于等到诸葛亮醒了，于是“快步走进”草堂。既说明刘备求才心切，也隐含着刘备怕耽误诸葛亮的时间之意，充分表现了刘备对人才的尊重。
《三顾茅庐》教学反思 篇6
这篇课文是一个历史故事，出自《三国演义》。这个故事的内容对于大部分学生来说，都并不陌生，尤其是班里几个男生，对《三国演义》中一些人物和内容津津乐道，非常感兴趣。所以，人物介绍我基本上穿插在课文讲解中，放手给学生自己去说，通过人物特点来读好课文，理解课文，感受课文写法的妙处。
我从课文的标题出发，引出课文的主要人物：谁三顾茅庐？去拜访谁？为什么要三顾茅庐？结果怎么样？从中可以看出刘备对人才的尊重。紧接着，我让学生自己从课文中找出能看出刘备尊重人才的地方，写上批注，接下来的一系列学习活动都围绕着一个大问题展开。这个过程中，学生能找到很多相关的语句，包括人物的`语言、动作等，主要集中在第三自然段，其他段落中，学生也能找出一二。每找到一处，我就鼓励学生说出自己的感想，并带上自己的理解把句子读好。提到故事中的人物时，顺便让学生简要介绍一下，在知道了张飞的鲁莽、刘备的礼贤下士以后，学生能很好地把人物的语言读好，通过这两个人物的对比，更能进一步感受到刘备对人才的尊重。此时，恰好引出课文中侧面描写的写作手法，以张飞的鲁莽衬托刘备的尊重。介绍完侧面描写，很自然就引出正面描写，就是直接写刘备的语句。讨论过程中，学生议论纷纷，各抒己见。
第三自然段的景物描写一开始学生没有注意到，我提示学生说这一处描写我觉得很有意思。通过朗读，有的同学读出了诸葛亮生活的地方景色优美，非常宁静，就好像他本人一样不愿意争名逐利。有的同学从“山冈蜿蜒起伏”读出了山路难走，刘备能够亲自前往，也可以看出来他尊重人才。我让他们再次读了读其中的比喻句“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”这仅仅是描写了隆中的山冈吗？学生肯定地回答“不是”。我范读了一遍，特别强调后面的几个字“一条等待事假腾飞的卧龙”，这条“卧龙”不仅仅比喻“山冈”，还是……我语气提高，此刻，有的同学恍然大悟，大声说出“是说诸葛亮！”所以，诸葛亮，还有一个称号，人称……学生马上回答“卧龙先生！”
整节课只讨论了一个大问题，但是在讨论的过程中，学生体会了人物，练习了朗读，也学习了写作手法。
《三顾茅庐》教学反思 篇7
刚刚结束了苏教版语文四年级下的第三单元教学，偶有所感，就事论事。
第三单元在全册中是英才篇，主要叙述了三篇历史故事，包括三顾茅庐、祁黄羊荐贤、公仪休拒礼。相对于上单元的学习情况来看，学生在这一单元的课堂学习热情明显高涨许多。尤其是在同学们之间相互介绍自己所熟知或查阅的三国小故事和古人轶事方面，兴趣甚浓。
之前设计这一拓展环节时还以为学生要么懒得去查而依赖教师，要么只懂机械的照读所查资料。而事实不仅让我满意，而且出乎我的意料。课堂上，这一环节参与的学生高达3/4，大部分学生都能参与交流。而在这一部分学生中的大部分，都是用自己的话，以说故事的形式向大家传递的。平日里在归纳概括上存在困难的他们，竟然能流畅的将故事说完整，虽然依旧存在措词问题，但是在逻辑上还算是合乎情理的。所以，我原本打算10—15分钟完成的环节，不得不延长到一堂课，而且我认为给出这一堂课是值得的。
这节课让我改变了原先对一部分学生的看法，也让我认识到“兴趣是最好的老师”这句话的`真谛。但是，欣喜之余，我也窃窃的有一点内疚。疚从何来？听我慢慢道来……
刚看到第三单元第一篇《三顾茅庐》的时候，我心里面就有些许的没底。课文内容虽然是耳熟能详的历史故事，但是在教授时介绍人物、导入背景是必不可少的。而对于《三国演义》本身，我在大学时候虽读了几遍，但由于文本脉络的错综和我本身的阅读兴趣，始终没能在大脑中形成清晰的印象。这就造成了我对这部著作的模糊理解，最终为我的备课和上课添了不少麻烦。在备课的过程中，我不得不在网上搜集一些包括人物介绍、相互关系、事出起因等关于课文背景的资料。为了保证教学内容的准确，我甚至重新对相关故事的主要人物及其资料进行记忆。但是意外还是在课堂上发生了。
在我介绍刘备是如何得知诸葛亮此人时，一时忘记了中间的介绍人，只模糊的记得有个庞德公。我说出口没多久，我们班的巫乐莹就好奇的问我：“老师，我怎么记得姓徐？”我一时语塞，因为我也不确定。而下面的学生中也有弱弱提出疑问的，最后我不得不承认：“老师很久没有看《三国演义》了，现在也记不清了，等我查清了再告诉大家。”后来查阅后确定为“徐庶”。而在《三顾茅庐》的最后拓展环节和《练习3》的处处留心教学中，我更是自愧不如，有很多故事都是孩子们告诉我的。
事后至今，我始终觉得内疚。一来，作为教师，自己并没有在备课中做到准确无误，致使在课堂上给孩子们留下了错误的印象。二来，自己当初的语文基本功还未打扎实，使得这单元的教学经常感到黔驴技穷。最终，自己在课堂上只有听的份儿。
这些年总是一再强调，语文学科是工具性和人文性的统一。一方面要传授学生终身发展所必备的知识，另一方面要注重孩子情感道德等的培养。而我的课堂上，风向似乎更倾向于后者。如何加强语文的工具性，让孩子们在生活中学语文、用语文，值得我深思、慎思。
我的大学老师就说“语文的外延是生活的外延”，她包含了生活的方方面面，可以说无处不语文。在素质教育的大背景下，义务教育阶段更应注重孩子们语文素养的培养。一篇课文在手，字词教学必不可少，文化思想的熏陶也极其重要，而在这两者之间的余下内容却易被忽视。这些“余下内容”，现在在我看来却是最为丰富的。教材中任何一篇课文都是“点”，在每一个“点”的背后，都有许多值得挖掘的教学材料。小学语文，文本比较简单，在这些简单的文本背后蕴含的是包罗万象的文学世界。《三顾茅庐》的背后是《三国演义》，《江南春》的背后是普世诗人们的忧国忧民，《普罗米修斯盗火》的背后是口手相传的古希腊神话，《珍珠鸟》的背后是冯骥才所倡导的人与自然的和谐境界……作为教师，倘若不能以小见大，由点带面，那我们真的有负教材编写者们的良苦用心了。
所以，我总会在端给学生一碗水的同时，瞥眼斜视一下自己的尚未盛满的破桶，惭愧！
《三顾茅庐》教学反思 篇8
《三顾茅庐》本是篇离我们甚远的历史文章，这样的故事对于我们大人来说，或许是极感兴趣的，但对于四年级的小学生，在他们还没有自主地极大的兴趣去理解历史的前提下，这样的课文是棘手的。但《三国演义》是我国较早的一部历史小说，代表着古代历史小说的最高成就，应该让学生接触这部名著。我迎难而上，选择了这篇课文上了一堂公开课。
一、课前，了解情况，充分铺垫。
教学不打无准备之仗。两周前，我就作了一个小小的调查。发现我们这些四年级的农村孩子，读过《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。
二、课中，倡导自主学习，合作探究人物形象。
细节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出了刘备请诸葛亮出山的“诚心诚意”。课堂上，在学生自主预习的基础上，给予学生充分的'时间小组合作交流：文中哪些词句能看出刘备对诸葛亮的诚心诚意。
如：第二自然段中作者运用对比手法，来凸显刘备的“诚心诚意”。我让学生分角色读张飞与刘备的对话，感悟人物形象：张飞性情耿直，于是“嚷道”，刘备“生气地说”。两句对话，一段对比，为刘备“诚心诚意”地拜访诸葛亮做了铺垫。
又如：第三自然段作者更是从“离……还有半里多路……下马步行……轻轻敲门……轻轻地走进去，恭恭敬敬地……等候……半晌工夫……又等了一个时辰”，等动作、神态描写，让学生继续感悟刘备的“诚心诚意”。
随后我用一个问题“诸葛亮是否值得刘备如此诚心诚意的邀请”串起了四、五自然段的学习。
总之，在这一课中，我抓住了“诚心诚意”一词进行展开学习，整节课给我一种“提领而顿，百毛皆顺”的畅快，学生也从“诚心诚意”一词中感受到了刘备的礼贤下士、张飞的粗鲁鲁莽、诸葛亮的雄才大略。
但也有许多不足之处：
1、指导朗读不及时，方法不够到位，没有起到读中进一步感悟刘备诚心诚意的作用。
2、学生在小组汇报时，并没有按课文的顺序进行，也由于自己驾驭课堂的能力不够强，调控不了这种状态，内容显得有些“乱”。这也是自己今后努力的方向。
《三顾茅庐》教学反思 篇9
一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利
阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚心诚意时，体现得最为明显。学生在通读全文的基础上，整体感知刘备的诚心诚意时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢？我要求学生先读出找出句子读一读再写下自己的感受，继而引导学生读句，说感受，在交流的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是引导学生相互补充，说出自己个性的理解来，我只在其中起到点拨的作用。这样学生获得了自生读书的时间和自由支配的权利，学生感悟线条才能由粗转细，细化在语言文字的每一个细节之处。这样为生生、师生之间的平等对话交流打下良好的基础。究其原因，我觉得主要教师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生学习的最近发展区。注意到了语言文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。
二、注重尊重学生的语文素养，加强听说读写的训练
说到底，语文学习应该是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中作为教师必须要在这些方面下功夫，为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，而不能光嘴皮子上说说。教学中我课始默写课题、课文主人公，再根据板书说课文主要内容，这样的训练简单有效，实用。在引导学生体会刘备的诚心诚意时，我让学生表演恭恭敬敬站在台阶下等候的情形，并对学生分角色进行采访，采访刘备当时的想法，采访诸葛亮耳闻目睹后的想法，采访旁观者的.想法，通过这一系列的对话，对学生的说话进行了扎实而深入的训练，起到了感悟文章与提高语言能力的双重效果。
三、引进经典充实课堂，激发学生阅读的兴趣
此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的兴趣。教学刘备责备张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体会刘备为诸葛亮居然责备生死兄弟张飞的这种诚心诚意；教学刘备下马步行时，引入了文官落轿，武官下马的礼仪让学生体会刘备的诚意；教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入隆中对的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大略；结尾补充阅读《出师表》节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情一系列的经典引入，既充实了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读《三国演义》的兴趣。
《三顾茅庐》教学反思 篇10
《三顾茅庐》是根据《三国演义》的有关内容改写的。呈现给我们的文本删去了很多精彩的描写，那么编者的意图是什么呢？仔细阅读了教材，研究课后习题，明白了编者的意图是让学生初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的关系以及景物描写的.方法。明确了这些，开始我的教学设计。
原本想在第二课时解决所有问题，但又感觉容量有些大，又是中心学校二期质量工程验收课，所以将景物描写训练放在了课下，同时我想借助本课的教学激发学生读《三国演义》的兴趣。教学时我抓住了“刘备诚心诚意拜访诸葛亮”这条主线展开教学，让学生通过找表现刘备诚心诚意词句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生理解刘备拜访孔明时的恭恭敬敬地等候，既激发了学生的学习兴趣，又深刻地理解了刘备的诚意。在品读诸葛亮的雄才大略时随机理解比喻句前后的关系也达到了教学目的。
课后，我发现有很多的不足：
1、第一课时因为字词处理有些粗糙，因而第二节课上对于一些词语的理解不是很到位。
2、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。
3、对学生已经理解并能读出来的东西耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节进行得有些草草而过。
4、教材是个例子，教是为了不教。在备课的时候只想到以本课为契机激发读三国的兴趣，却没有想到指导学生用读本课的方法去读三国。
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