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初三英语写作教学经验总结

教学总结 时间:2019-11-08

  《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中写作作为一项输出技能在英语教学中占有十分重要的地位。写作是一种较高的综合语言能力的训练,是学生对所学语言知识的综合运用。写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识,又能够发展他们的语言技能,对学生综合能力的要求颇高,它需要较丰富的英语知识,较地道的英语思维,较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力因此学生往往对写作感到力不从心。下面我就简单谈一谈自己在初三总复习阶段对学生英语写作的训练方法。

  首先, 审题。

  每篇作文都会有一定的要求,最开始的时候我带领学生一起读题,指导学生仔细阅读写作要求。认真分析题目所提供的信息,判断文体,确定写作题目,分析要写作的大致内容,分析写作的层次,每个层次主要的表达内容,以及文章所用的时态,从而降低学生的知识负荷。这样,一段时间后,学生才会不断提高写作兴趣。

  其次,列提纲。

  列提纲,就是抓住文章的要点,理清思路,把在分析过程中的题目,层次段落,段落的主要内容,文章所需要的时态以提纲的形式在草纸上书写出来。这样做的好处,一是:防止学生由于思维的转换,作文需要调整时,在卷面上勾抹,影响答题的质量。二是,方便学生理清作文的思路,调整作文的顺序,短语的应用,句型的转换等等,避免文章的顺序杂乱无章,单纯的翻译题目所给信息,文章没有逻辑性,布局不合理等错误。

  再次,写作文。

  列出提纲后,严格按照列出的提纲来书写作文。开篇要“开门见山”以最简单明了的的话语点题。写作过程中尽量用完整的句子,在句子与句子的衔接处选择好适当的连词作为过渡语,帮助构成文章,加强语气,表达语意。最后,在作文的结尾要写出和句首相呼应的句子,最好选择感叹句,以起到以点带面的升华主题的作用。

  最后,检查誊写。

  在检查过程中,一查:读。通篇朗读自己的文章,检查有没有丢词、多词、错词或词数不够的现象。二查:查短语和固定搭配有没有用错的现象;三查:查语句通不通顺,语意连不连贯。有则只需稍加改动即可。

  在平时的写作教学中,最开始的时候,我首先采用的是教师带领全体学生一步一步的完成以上的几个写作步骤,帮助学生理清写作步骤和方法,降低难度,培养自信。随后,是教师带领学生读题,提出要求,让学生自己去完成剩下的步骤,逐步放手,发展能力。在批改与讲评的过程中,我也是分两步骤进行的,最开始时,我亲自逐字逐句的批改,标注,学生回去重新改,错误较多的需要重新写,老师再批阅。好的文章作为范文在全班进行朗读,点评,这样既提高了学生写作的积极性,同时也大大提高了学生们的写作水平,因为通过此项活动,他们的思维拓宽了。随着写作练习的不断增加,学生能力的不断增强,批阅与讲评作文在小组中就完全可以进行了,只有特殊的句子学生们才会向老师求助。这对于学生们的写作也是一种提高。

  总之,写作教学是比较繁琐的教学活动,但它也是中考考察的一个重要的项目之一,这项工作不是一两天能够完成好的,它是一个长期而又艰难的任务,我还需要不断的摸索、总结、实践,才能形成自己的独特的写作教学方法。

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