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《但愿人长久》第二课时的说课稿
[教材简析]
本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现,可以帮助学生理解词的内容,领略词的意境,体会苏轼既思念亲人,又通情达理,热爱生活,向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹,这正是词人写作时的着力点,也是这首词的艺术魅力所在。
[设计理念]
如何变“被动接受”为“主动建构”呢?本教学将根据“文包诗”类课文特点,以苏轼的感情变化为主线,引导学生换位体验,以读促悟,让学生在融情探究中与文本进行心灵对话,领略古典词的意蕴,帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。
2、体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
3、学习“文包诗”类课文特点。
[教学过程]
一、提问导入
[设计意图:提问调动学生主动参与课堂学习,学生自主学习就有了明确的方向和动力。]
二、初读寻情,整体感知
重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。
(明确重点学习目标)
[设计意图:在学生自读过程中,教师要正确发挥主导作用,指导学生借助各种资料、工具书,运用不同的方法和形式,让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题,尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中,同时,把自己的问题提出来,为下面深入探究打下基础。]
三、换位体情,深入探究
(学生扮演苏轼,教师充当学生。)
(一)体悟“心绪不宁”
(二)体悟“埋怨”
(三)体悟“宽慰”
在理解感悟的基础上,引导学生进行朗读训练,以情带声,声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。
[设计意图:这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”,变被动为主动,留给学生一个可以尽情拓展想象的空间,发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展,更有利于加深学生对文本的独特体悟。]
四、升华情感,体悟意蕴
出示《水调歌头》(全文),深情地读好这首词,体会词中的情。(齐诵读)
词一般都可以配乐歌唱的,让我们欣赏一曲《水调歌头》
五、拓展延伸,积累内化
1、适度拓展,阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。
2、教师指导学生搜集一些有关“思念亲人,思念故乡”这个主题的诗词,举行一次朗诵会。
[设计意图:立足文本,超越文本,促进学生有效积累,丰富文本内涵,深化主题,进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。]
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