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《Earth quake》说课稿
各位评委，各位老师，早上好，我今天说课的内容是高中课标实验教材，人教版第一模块，第四单元“Earthquake”，课型是reading。以下我将从教材，教法，学法，教学目标，教学过程，和教学反思六部分展开说明。
一、 学情分析 ：
所授课学生为我校高一学生，经过初中及高中前几个单元的学习，学生具备基本的阅读能力和一些简单的阅读技巧及方法。但学生在高中英语学习中第一次接触 “灾难”的话题，学生不熟悉此话题。此外学生在学习过程中了解一些合作学习的方法，但没有尝试过合作阅读的学习方式，如：jigsaw（拼图式阅读）, round robin （圈圈说） 等，因此如何设计好教学环节，步骤及方法是帮助学生维持学习兴趣，提高阅读能力，进一步巩固和加强英语学习策略的关键。
二、 教材分析：
所授课内容为高一人教版课程标准试验教材unit 4 Earthquake。阅读部分A night the earth didn’t sleep 叙述了发生在唐山的大地震。全文以时间顺序描述了地震前，反常的现象，地震发生时的情况，地震造成的破坏，和震后的救援工作， 以及人们在不同阶段的感受。
三、 教法
根据材料的形式及内容特点，从学生的认知层次和实际学习情况及学习能力出发，按照“语言接触---理解体验---语言聚焦---自主运用”的教学思路，分为pre-reading, while-reading ,post-reading三个环节，首先学生在读前通过阅读题目对课文主要内容进行预测，使学生了解话题并引入阅读内容，在阅读中，学生有明确的学习任务，学生通过自主阅读和小组合作阅读等活动形式，借住非语言信息获取和理解文章的主要信息，在阅读后，教师设计了真实的交际任务，进行语言输出，提高学会用英语解决实际问题的能力。
四、教学目标
针对教学内容，学情，我制定了如下教学目标：
（一） 知识与技能目标：
1、 学生通过学习阅读材料，能够按照时间顺序列出唐山地震前后所发生的事情，并用英语简单描述地震对人类造成的危害。
2、 学生通过不同任务驱动，进一步获得用英语获取、处理信息的能力；加强了跳读、扫读、抓主旨，总结，预测等阅读能力；通过 读说，说听，技能训练的结合，提高综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
（二） 情感与态度目标：
1、 通过了解唐山大地震的情况，引发学生对自然灾害的关注，提高自救意识。
2、通过小组合作，学生提升合作意识；增强自信，维持并提高对英语学习的兴趣。
（三）重点和难点：
1、获取有关描写地震发生前后所发生事件的相关信息。
2、知识及能力的迁移及综合运用语言
具体的教学过程如下：
五、教学过程：
因为文章的题目a night the earth didn’t sleep 用了拟人的修辞，所以教师以人们日常问候来帮助学生理解题目，did you sleep well last night? What makes you difficult to sleep? 然后学生阅读文章题目，提问what didn’t sleep? What happened. 结合文章的图片，引导学生对语篇内容进行预测，这样就调动了学生的积极性，使其产生阅读的兴趣，快速进入了阅读状态，处于一种主动认知的状态。
学生带着好奇心进入了while reading 部分。
首先，学生带着问题 what happened to the earth, when and where did it happen 快速浏览阅读材料，获取文章的基本信息。1976年唐山发生了大地震。
然后学生进入分段阅读。首先，通过寻找主题句，了解第一段的主要内容。即震前的反常现象。那么这些反常现象是什么，人们是否注意到它们。带着问题学生再次阅读本段，寻找和获取细节信息。然后教师利用课本25页，pre-reading中的图片，以连线方式，帮助学生理解信息。之后，教师提问学生这些反常的现象预示着要发生什么。学生对下文进行预测。
这样学生进入到第二段和第三段的阅读。
首先，学生带着问题快速浏览，了解地震发生的时间，持续的时间，和地震的次数。因为文章用了大量的数据描述地震带来的巨大灾害，所以教师引导学生快速寻找这两段中出现的数字，理解含有这些数字的句子的含义，获取关于地震造成不同种类危害的信息。由于本教学环节是为下一步的合作阅读做铺垫，所以我选择了本环节作为我的演示片断：
这样学生在头脑中就形成了关于如何描写地震灾害的mind map.
为了获得更多的信息，学生需要再次进行阅读，此时，进行本节课的小组活动，内容是获取关于地震造成的灾害的信息，方式是，拼图式阅读。全班每四人一组，每组成员负责不同的阅读材料。首先学生独自阅读，完成列表中的信息，然后进行小组合作，分享信息。由于每组学生只阅读了文章其中一部分，要想获得完整的信息，它们需要分享信息，在组中每位成员掌握的阅读信息各不相同，通过学生之间的信息差引发学生阅读交流的兴趣，教师指导合作策略，要求学生轮流作介绍，其他三人做好记录，这样，任务完成必须依靠每位成员的参与，参与度达到了100%。最后，教师选择了三组学生进行汇报。此时学生通过合作阅读获取并理解了关于地震灾害的全部信息以及人们的震惊。
然后教师提问，面临重大的灾难人们怎么办。学生预测第四段的内容为震后救援。
在第四段的阅读中，学生首先进行快速浏览，验证预测。然后，然后通过回答下列问题，获取细节信息。并了解人们情感的变化。
在post reading 教师设计了两个输出任务，一是让学生回忆并总结本课学习的主要内容。使学生头脑中形成一张描写地震的mind map. 二是要求学生根据任务一中的mind map用英文简单描述汶川大地震的基本情况。学生运用阅读中已知的信息，再次经历信息的筛选，归纳，综合和概括的思维过程，使学生在信息的迁移过程中培养了灵活的思维方式。
六、反思不足：
本节课为教师首次尝试以小组合作的形式进行阅读课教学，活动虽然进展顺利，但还是有待今后加以改正和提高的地方。
在完成合作阅读的任务时，需要组内每个成员分别根据任务单中已有的关键词，以说的形式介绍本人负责的阅读部分，同时其他组员在任务单上根据他人的介绍进行记录，完成任务单中的其他部分，在实施过程中，有的小组成员，只提供了任务单中答案，没有按照要求进行语言交流，究其原因，有三点，其一，有的学生急于求成，只注重结果，不重视训练的过程；其二，有的同学基础较低，以说的形式进行语言输出对于他们比较困难；其三，教师在教学设计中没有为学生提供充足的语言支持。
本节课学生在进行小组合作学习时，积极有效，合作学习部分的设计面向了全体学生、包括了听说读写四项语言技能的训练，组织有序，在规定时间内完成任务，合作有效。本节课完成了教学目标，比较成功。
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