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“比较数的大小” 说课设计
教研专题： 让学生积极自主学习数学
教学内容
新课标人教版“义务教育课程标准实验教科书”二年级（下册）第70页。
教材分析：
在新课标中，本教材从学段知识上来讲，在一年级时，教学内容中已经安排了百以内数的认识，在二年级中学习 千 以内数的认识是很自然的，这也为以后小数、简单的分数的学习打下基础。从本册单元知识上来看，前几节课已经上了千以内书的认识、组成，自然过度到了千以内数的比较上来，这是知识连贯性的体现，也为千以内数的加减运算做好准备。
学情分析：
在知识基础上，学生已经在一年级下册中学习了百以内数的认识，已掌握了百以内数的组成，会运用一定的方法对百以内数进行比较。在情感上，学生已经初步了解学习数学与生活问题的密切联系，有主动参与学习的积极性。在能力上，学生已经初步建立了一定的数感，有推理、归纳的能力。在此基础上，我们再来学习千以内数的比较，可谓是水到渠成了。
教学目标 ：
1） 通过解决实际问题的形式，让学生探索千以内数的大小比较的方法，能正确地比较出各数的大小，使学生体会到比较数的大小是有现实意义的。
2 ） 培养用数学的眼光看待周围事物,用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力,培养自主探索,合作交流的态度和意识.
教学重点：
通过解决实际问题的形式，让学生探索千以内数的大小比较的方法。
教学难点：
会利用所学方法解决实际问题。
教具准备： 多媒体课件
学具准备： 长方形纸一张。
教学手段
《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中，我努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个感知、发现、探索的思维空间，我在教学的各个环节都运用了CAI辅助教学，使课堂生动、有趣。以贴近学生生活的素材为教学资源，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的实践活动中去感知事物的特征，去发现事物的规律，去探究事物的本质，培养学生的观察，思考、概括、探究、创新能力和相互合作的意识 。
学法选用
1，合作学习的方法。这种学习方式有利于培养学生合作意识和交往能力。
2 、动手操作的方法。心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了动手操作的重要性。让学生在操作实践活动中 认识时间。
教学程序
1. 创设生动情境，体现数学生活化。
数学来源于生活，生活中处处有数学。本节课以比较树龄为线，！出示3棵数的图片，一棵 8 岁，一棵 1 2岁，你们看，森林里有两个数爷爷在争吵呢，他们都认为自己的年龄大，请你来帮帮他们比一比那棵数的年龄大？ 利用同学们所熟悉的生活中的树创设比较树龄的情境，很自然的复习了以前学过的比较100以内数的大小的方法，同时也为后面即将要学习的知识做了巧妙的铺垫。
2。 学生自主探索为主，教师指导为辅。
这一环节是本节课的重点，主要是让学生掌握比较数的大小的方法。利用你说我讲的形式，让学生通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握比较的基本方法。 在学生自主探索、合作交流、你说我讲的过程中，掌握了比较数的大小的方法，突出了学生的主体地位，使学生在活动中学习数学，体验成功的乐趣。
3，创设了富有思考性的问题情境
著名教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中意味深长地说：对儿童来讲，游戏是最严肃的事情，世界在游戏中向儿童展现，儿童的创造性才能在游戏中显示。没有游戏，就不可能有充分的智力发展……游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。这段话说得发人深省。在数学教学中，怎样才能寓教于乐，本教学设计进行了大胆的尝试，针对小学生年龄小，好玩、好奇、好胜心强等特点， 教材是教师和学生学习的资源，但不是唯一的最终资源。上述教学设计中，教师对教材的知识点进行了整合，对教材文本进行了二度开发。创设了的游戏情境。在游戏过程中，不管从低位或高位抓起，每抓出一个数位上的数，都会引起孩子的极大关注和思考。教师不失时机地多次及时地让他们思考：“现在可以定输赢了吗？为什么？”学生在这种富有思考性的问题情境下，主动的思考着、体验着，而认识也恰恰就在这样的过程中不断的生成、不断的发展。当游戏结束后，孩子们对“比较数的大小”的内涵有了亲身的经历与真实感受时，教学目标也就水到渠成了。此时孩子们对“比较数的大小”的方法表述的也许不够完美，但这些确是孩子们自己发现的，他们尽情享受着成功发现后的快乐体验。
4。 关注学生能力的培养。
教学设计中，在学生已有知识的基础上，通过多种形式的练习，让学生推导出 “ 相同位数的数的大小的比较方法 ”“ 不同数位的数的大小的比较方法 ” 。在巩固练习中， “ 摆数 ” 和 “ 方框里面藏着几 ” 这两个小环节，都注重了学生的观察、概括、推理能力的培养，并使学生能运用所学的知识去解决简单的数学问题。
板书：比较千以内数的大小
数位相同 数位不同
96<100 210="">120
96<210 250="">100
250<1000 210="">250
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